5.5病毒教学设计（表格式）人教版八年级上册

第五章《病毒》教学设计
一、教材分析：
本节课是人教版八年级上册第五单元第五章的内容。教材在介绍动物、细菌、真菌后，本章介绍病毒。在学生学习有细胞结构的生物后，再学习病毒这类特殊生命形式，有利于学生整体把握生物界的几大类群。
本节课的主要内容包括病毒的种类、结构、生活及与人类生活的关系。学生在七年级学习了“除病毒以外，生物都是由细胞构成”、“生物的结构层次”、第五单元第四章“细菌和真菌”的内容，这是学习“病毒”的基础。通过本节课的学习，学生进一步认识到没有细胞结构的病毒也是生物。它是世界上最小的生物。
二、学情分析：
信息时代，学生通过媒体等渠道初步认识埃博拉、艾滋病、禽流感、非典等疾病，对病毒有一定的了解，但是病毒是怎样感染人体的，它在人体内是怎样繁殖的，它有哪些特征等，学生是知之甚少的。学生对“辩证的看待病毒与人类的关系”的了解不全面，有待进一步提高认识。八年级的学生喜欢推理，但逻辑性不强；热情高，但耐性不足。需要教师耐心的引导。
三、教学目标：
(一)知识目标：
1.说出病毒的种类。
2.说出病毒的结构和生活。
3.列举病毒与人类的关系。
（二）能力目标：
培养主动学习、比较分析、推理的能力。
（三）情感目标：
1.通过病毒发现的科学史，认同技术进步对科学研究的促进作用。
2.关注与病毒有关的疾病。认同病毒可以为人类造福。
四、教学重点：
1.病毒的结构与生活。
2.病毒与人类的关系。
五、教学难点：
病毒的主要特征。
六、教学准备：学生课前搜集有关病毒的资料，教师搜集典型的病毒形态结构图片及资料，制作多媒体课件。搜集大量有关病毒与人类关系的资料。
七、课时安排：1课时
八、教学方法：谈话法、讨论法、探究法。
九、教学过程：
教学内容 （教什么） 落实方式 （方法或手段） 设计意图 （为什么这样教）
一、导入新课（6分钟） 师：学生回忆：自己小时候打过的疫苗有哪些？疫苗有什么作用？是什么？ 生：脊髓灰质炎（又称“小儿麻痹症”）、百白破、流行性腮腺炎、流感、甲肝、结核病（卡介苗）等疫苗。 师：（播放埃博拉宣传片，学生带着问题观看），埃博拉病是什么病？是由什么引起的？怎么预防？ 生：埃博拉病是一种转染病？是由埃博拉病毒引起的。通过血液、体液和亲密接触、食用野生动物等传播。它对人类的危害很大。 师：动植物、细菌和真菌是由细胞构成的。细胞是生物体结构和功能的基本单位。这节课我们来探索没有细胞结构的生物——病毒。 让学生认识到日常生活中我们经常接触和应用病毒，是我们熟悉的生物。病毒就在我们身边。 以埃博拉宣传片开题，通过观看视频和回答问题，大家想法冲突，从而设置悬念，激发学生继续探索有关病毒知识的学习兴趣。
二、出示目标（2分钟） 病毒的形态、种类及生活。 病毒的结构和繁殖。 3.了解病毒与人类生活的关系。 学生明确这节课的学习目标
三、自主学习（10分钟） 师：请同学们默读89-92页，用笔在书上试着找一找下面问题的答案： 一、病毒是如何被人们发现的？ 二、病毒有多大？ 三、病毒有哪些种类，划分依据是什么？ 四、病毒有什么结构？ 五、病毒是如何繁殖的？ 六、病毒是如何生活的？ 七、病毒对人类的生活有哪些影响？ 在小组内交流自己对这些问题的看法，并相互讨论补充。 每个小组展示自己的学习成果，小组间互相补充、总结。 引导学生回顾所学知识，并用以解决新的问题。 培养学生用科学的方法思考和解决问题。 将学生分为4个小组进行比赛。确定一人为组长，每个小组选定1-2个问题进行讨论交流，统一意见后由组长代表本组在讲台上发言。小组内合作，互相帮助解决问题。
四、合作探究（12分钟） （一）、病毒是如何被人们发现的？ （二）、病毒有多大？ （三）、病毒有哪些种类，划分依据是什么？ （四）、病毒有什么结构？ （五）、病毒是如何繁殖的？ （六）、病毒是如何生活的？ （七）、病毒对人类的生活有哪些影响？ 课件出示阅读材料，引导学生总结出伊万诺夫斯基的实验过程。由于病毒太小，所以人们对它的发现很晚，仅有一百多年的历史。 师：请同学阅读课本89页“想一想，议一议”，回答：病毒与细胞在形态大小方面的差异，推测病毒的结构与细胞有什么不同？ 生：除病毒外，生物体都是由细胞结构得，病毒与动植物细胞不同，病毒非常微小，病毒是没有细胞结构的。病毒约10-300纳米，用电子显微镜才能观察到。 根据病毒寄生的细胞不同，将病毒分为三大类：植物病毒、动物病毒、细菌病毒。根据形状的不同，病毒有杆状、球状、蝌蚪状等不同形状。 根据病毒的结构图，归纳出病毒的结构由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。 靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用细胞内的物质，制造出新的病毒，这就是它的繁殖。这种繁殖方式又叫自我复制。认识到病毒的生命活动就是繁殖新个体。 病毒没有细胞结构，而生物体结构和功能的基本单位是细胞。病毒不能独立生活，必须寄生在活细胞内。病毒要是离开活细胞，通常会变成结晶体。 有害：几乎所有的生物都能被病毒感染，人类80%的传染病是由病毒引起的。比如埃博拉、SARS、禽流感、艾滋病等。课件展示图片。 利用：利用减毒或无毒的病毒制成的疫苗能预防病传染病病，如：甲肝疫苗、流感疫苗、非典疫苗等。利用噬菌体治疗由细菌引起的疾病，如：绿脓杆菌噬菌体能有效地控制烧伤病人绿脓杆菌的感染。利用病毒进行转基因或基因治疗，让细小的病毒携带基因进入动植物细胞。认识到病毒对人类的生产生活也有有利的一面。 教师激励学生再接再厉，提高他们的学习积极性。通过病毒发现的科学史，认同技术进步对科学研究的促进作用。 通过回答问题，回顾以前的知识，理解病毒的大小和结构。 引导学生在复习相关知识基础上进行讨论，将结果通过图示展示出来，帮助学生理清思路，突破难点。 根据学生的回答和视频观看，总结出病毒的结构和繁殖特点。 通过观看病毒的结构和繁殖视频，使学生理解病毒的结构和繁殖特点。从而认识病毒的主要特征。 没有细胞结构的低级生物病毒是不能独立生活的，只能寄生在活细胞类，会对细胞造成影响和破坏。 使学生学会用辩证地观点看待问题，看待病毒在生物圈中的作用。病毒可以为人类造福，我们要辩证的看待病毒与人类的关系。
五、达标检测（7分钟） 教师对小组表现进行评价。 多媒体打出练习题，指名回答，检验学生的掌握程度。 检测所学，巩固提升。
六、小组评价与总结反馈（6分钟） 根据各小组的活动情况总结评价各小组的表现。 同学总结，你在这节课中学到了什么？ 病毒的形态、分类、结构、生活、繁殖以及与人类的关系。 对小组表现进行激励性评价，促进小组间的竞争。 总结一节课的内容。
七、作业布置（2分钟） 课本92页练习第1、2题。
八、板书设计 第五章 病毒 一、病毒的种类： 1.动物病毒 2.植物病毒 3.细菌病毒（噬菌体） 二．病毒的结构与繁殖： 1.没有细胞结构，蛋白质的外壳+遗传物质 2.自我复制 三．病毒与人类生活的关系：有害、有利。 纲目式板书，条理清晰重点突出。
课 后 反 思 本节课与过去明显的不同在于：把单纯的教师传授式改为学生自学与讨论相结合，学生感到很新奇。课堂上所探讨的问题就在身边，更重要的是，不论课前、课中，都是学生唱主角，比当听众要有趣得多。整个教学过程，师生之间、同学之间配合得很好，课堂气氛十分活跃、和谐、轻松。
第五章《病毒》导学案
一、问题
1.病毒是如何被人们发现的？
2.病毒有多大？
3.病毒有哪些种类，划分依据是什么？
4.病毒有什么结构？
5.病毒是如何繁殖的？
6.病毒是如何生活的？
7.病毒对人类的生活和生产有哪些影响？
请把你组讨论的问题答案写在下面的方框里或在课本上做好标记
二、练习题
（一）填空题
1.19世纪， 首先发现了病毒。
2.病毒不能 生活，必须 在其他生物的细胞内。
根据寄生细胞的不同，病毒分为： 病毒、 病毒和 病毒。
病毒结构简单，由 外壳和内部的 组成。
病毒只能 在活细胞里，靠自己的 中的遗传信息，利用 内的物质，制造出新的病毒，这就是它的繁殖。这种繁殖方式又叫 。
（二）选择题
6.病毒的生活环境必须是( )
A.水中 B.空气中 C.活细胞内 D.土壤中
7.寄生在细菌体内的病毒又叫( )
A.植物病毒 B.动物病毒
C.病原体 D.噬菌体
8.下列关于病毒的叙述中，不正确的是（ ）
A、病毒比细菌还小 B、病毒可生活在植物细胞内
C、病毒的遗传物质存在于细胞核内 D、病毒的形态有杆形、球形、蝌蚪形
9.艾滋病病毒属于（ ）
A、植物病毒 B、细菌病毒 C、动物病毒 D、噬菌体
10.下列动、植物疾病中，不是由病毒引起的是（ ）
A、癌症 B、艾滋病 C、动物口蹄疫 D、萝卜花病
11.下列做法中不属于对病毒的利用为人类造福的是（ ）
A、利用病毒达到转基因或基因治疗的目的
B、肝炎、艾滋病等寄生在人体内
C、利用动物病毒防治虫害 D、利用绿浓杆菌噬菌体治疗烧伤