语文8下人教新课标第23课《马说》导学案

语文8下人教新课标第23课《马说》导学案
第23课 马说
【学习目标】
1.了解作者及文体特征。
2.熟读课文。
3.翻译和背诵全文，理解本文所阐明的深刻道理。
【重点难点】
1.疏通文意，积累重点文言词句。
2.熟读背诵课文。
3.理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。
【学法指导】
通过朗读全文，结合注释，抓关键句，梳理大意，在此基础上，小组合作探究课文寓意。
导 学 过 程 方法导引
【自主学习，基础过关】1．自主检测：（1）字词注音
祗（ ） 骈（ ( http: / / www.21cnjy.com ) ） 槽枥 （ ） 一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ） 食（ ）马者不知其能千里而食( )也 外见（ ） 其真无马邪（ ）（2）作者简介
韩愈，字 ，河南河阳人，唐代 、 。因其祖籍在昌黎,世称 。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。（3）文体常识“说”：是 ，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》就属这一文体。
2．我的疑惑：【课文诵读】范读课文，进一步熟悉课文内容。 2、要求：明确读音,停顿,语调3、组内朗读水平较高的一名学生再读课文，其他同学听读体会、自读。【小组合作，梳理文意】1.小组合作，共同翻译课文（注意充分利用课 ( http: / / www.21cnjy.com )下注释，把各组共同的疑点写下来）。
2.各小组提出难以解决的问题，全班同学共同解决。
3.小组活动：解决下列题目。通假字
　　(1)食马者: ( http: / / www.21cnjy.com )“食”通“饲”，喂.
　　(2)才美不外见:“见”通现,显现.
　　(3)食之不能尽其材:“材”通“才”,才能.
　　(4)其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”.
古今异义 （1）是马也,虽有千里之能 古:这样的 今:判断词.
（2）安能求其千里也 古:怎么. 今:安全;安定;安装. （3）且欲常马等不可得 古义:同样 ( http: / / www.21cnjy.com ). 今义:等候;用在人称代词名词后表示复数或列举.　
（4）一食或尽粟一石　 古义:有时，有的人.例: 今义:或者 【合作交流，难点解析】一、学习课文第一段：1、本段表达了作者什么观点？
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？ 3、概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。4、小结：文章一开篇就提出了“ ( http: / / www.21cnjy.com ) ”的见解，说明了伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。
二、学习课文第二自然段
（1） 男同学朗读第二自然段
（2） 以小组竞赛的方式解决难字词一食( )： ； 或： ； 石： ； 食(Sì)： ； 能： ； 是 ； 才美： ； 见： ； 且： ； 等： ； 安： 。
（3） 请同学翻译第二自然段
（4） 思考巩固： A、千里马被埋没的原因是什么？
B、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？（5） 概括段意： （5） 概括段意： 。
（6） 小结：这一自然段，作者着力刻画了 ，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是 的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
三、学习课文第三自然段
（1） 女同学朗读第三自然段
（2） 点明几个重要的字词的解释：策 道 、材 ( http: / / www.21cnjy.com ) 、通 、临 、其 、邪
（3） 请同学翻译这一自然段
（4） 思考巩固：A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？
C、本段表达出了作者怎样的感情？（5） 概括段意： ( http: / / www.21cnjy.com ) 。
（6） 小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“ ”与“ ”对照起来，生动地提示了 ，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了 。
【深层理解，课文探究】1、深层寓意：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？　　 　　2、品味意境　：　（1）文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？　　 （2）每段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？　　 【总结提炼，知识升华】1．学习收获2．需要注意的问题【课后训练，巩固拓展】1.解释句中加点词的含义 祗辱于奴隶之手（祗：_______________） 骈死于槽枥之间（骈死：______________）不以千里称也（称：__________________一食或尽粟一石（或：________________）是马也（是：_____________） 且欲与常马等不可得（等：____________） 安求其能千里也（安：________________） 策之不以其道（道：_____________） 鸣之而不能通其意（通：______________） 执策而临之（临：_______________） 按提示背诵全文。2．做练习册前部分积累运用题【课后反思，自悟自励】 学生课前要通读课文，画出生字词，批注读音释义，独立进行资料的查阅，了解作者，课堂用5分钟进行当堂测试。老师注意巡看，针对学生普遍性错误和易考点进行强调。先结合教材独立思考后，形成初步认识，再组内交流，形成共识，各组确定中心发言人，教师随意指定小组汇报展示。独立完成后组内交叉批改，再组内交流后，老师先选择学生进行汇报展示
备课资料：
一、译文：世上先有伯乐， ( http: / / www.21cnjy.com )然后才有千里马。千里马常有，但是伯乐不常有。因此即使有名贵的马，只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
　　日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里的能力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢
　　驱使千里马不能按照正确的方法；喂养它，不能够充分发挥它的才能；听千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说："天下没有千里马！"唉，难道（这世上）是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧！
二、文言现象：
通假字
　　(1)食马者:“食”通“饲 ( http: / / www.21cnjy.com )”，喂.
　　(2)才美不外见:“见”通现,显现.
　　(3)食之不能尽其材:“材”通“才”,才能.
　　(4)其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”.
古今异义
（1）是马也,虽有千里之能 古:这样的 今:判断词.
（2）安能求其千里也 古:怎么. 今:安全;安定;安装.
（3）且欲常马等不可得 古义:同样 ( http: / / www.21cnjy.com ). 今义:等候;用在人称代词名词后表示复数或列举.　
（4）一食或尽粟一石　 古义:有时，有的人.例: 今义:或者
三、疑难解答
课文第一段
1、本段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称
3、概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
4、小结：文章一开篇就提出了“ ( http: / / www.21cnjy.com ) 世有伯乐，然后有千里马 ”的见解，说明了伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

课文第二段
（4） A、千里马被埋没的原因是什么？
食不饱，力不足，才美不外见。 （直接原因）
食马者不知其能千里而食也。 （根本原因）
B、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
谴责、不平、惋惜
（5） 概括段意：揭示千里马被埋没的原因
（6） 小结：这这一自然段，作者着 ( http: / / www.21cnjy.com )力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
课文第三段
（4）思考巩固：　　
A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其才，明知而不能通其意
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？
其真无马邪？其真不知马也。
C、本段表达出了作者怎样的感情？
对食马者的嘲讽，对千里马的痛惜。　
（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。　　
（7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真　　
不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。　　
四、深层理解，探究升华 　　
1、深层寓意：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？　　
不是，“千里马”比喻人才；“ ( http: / / www.21cnjy.com )伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。　　
2、品味意境　：　
（1）文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？　　
明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。　　
（2）每段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？　　
第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。