1《白鹭》教案

《白鹭》教学设计
教材分析
《白鹭》是五年级上册第一单元的第一篇寓情于物的散文，行文简洁，结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美，跃然纸上，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，紧扣本单元的人文主题"一花一鸟总关情"。另外，本单元的语文要素，一是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；二是写一种事物,表达自己的感情。两个要素既有读的要求，又有写的要求，体现了读写结合，读为写作铺垫的理念。本单元第一课《白鹭》，作者是借助描写白鹭的外形和不同场景中的美，字里行间寄托了自己的情感，既围绕人文主题展开，又符合和承载了语文要素的要求。本课的学习需要两个课时，第一课时识字写字，朗读课文并整体感知课文，第二课时需要有感情地朗读课文，能借助关键语句体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。在教学时可以结合课后题中第一题和第二题，指导学生抓住关键语句，朗读文本、想象画面、交流体会作者表达情感的方法，在这个过程中熟读成诵，积累语言，完成课后第三题，来突破重难点。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,自主掌握“鹭、宜、精巧”等要求会认、会写的字词,抄写喜欢的自然段,做到正确、整齐、美观；
2. 品读语言，通过对比勾连，想象品鉴，感受白鹭是一首精巧的诗，体会作者是如何抓住白鹭的特点来抒发喜爱、赞美之情的；
3. 背诵课文，积累喜欢的段落,初步体会散文诗的诗情画意之美，传承中华优秀文化。
教学重难点：
1.抓住重点语句和重点段落，来让学生了解并学习借物抒情的表达方法；
2.借助关键语句体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
教学过程
一、课前活动设计
1、通读课文，批注问题或感受
2、搜集有关白鹭的图片与视频，了解白鹭的生活习性。
二、课堂活动设计
（一）感受形美。
1、师：同学们，我们今天继续来学习白鹭这篇课文，（出示白鹭的图片）通过上节课的学习，郭沫若笔下的白鹭给你留下了怎样的印象？你能用文中的话说一说吗？
出示：色素的配合，身段的大小，一切都能适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红色的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：这是刚才同学们找到了一些句子，通过上节课的学习，我们知道这些句子都是写白鹭的外形美（板书形美）
【设计意图：通过上节课的学习，学生对本课的文章已经十分熟悉，让学生回顾课文中描写白鹭印象深的句子，是为了让学生深入地体会隐藏在字里行间的情感，为之后语文素养的落实打下基础。】
2、师：而在郭沫若的眼中哪一句话直接概括了白鹭的外形美？出示：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
师：你找的很准确，“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”同学们你们看这个词——适宜，适宜什么意思？刚刚好，恰如其分。
3、师：哪句话最能体现白鹭的色素配合和身段大小都适宜呢？出示：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：这里的“一分”好理解，“一忽”是什么意思呢？谁来说说你的理解 （一点）
师：其实在古代分和忽都是计量单位，十厘为一分，而忽比分还要小，是蚕吐丝为一忽，在这里作者想表达倏忽之间，微乎其微的意思，在文中写白鹭一丝一毫的改变都是遗憾。
师：其实这段话是郭沫若根据《登徒子好色赋》中的一句改写的：“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”这段话本是写楚国的第一美女的，不施粉黛就刚刚好，非常的漂亮没人比得过她，郭沫若将它用作描写白鹭，可见你看那在郭沫若的眼中，这白鹭岂不是所有鸟中的——第一美鸟啊！你体会到了作者此时怎样的情感？
生：喜爱之情喜爱之情！是啊，作者把对白鹭的喜爱之情蕴藏在这字里行间了！你能读出这字里行间的喜爱吗？我们跟随着音乐，带着对白鹭的喜爱之情，再来读一读这一段，老师读红色字体，你们读黑色字体。（师生合作朗读）
【设计意图：在感悟白鹭外形美的基础上，让学生理解“一切都能适宜这句话”通过理解“一忽”的意思以及这句话的出处，让学生更深入地体会白鹭的美，以及作者对白鹭的喜爱之情，从而落实初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法这一语文素养】
（二）探究神美
1、师：这雪白优雅的白鹭啊，你是如此的美丽，正如文中所说，它实在是——一首诗，一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。(板书精巧）
同学们看这句话，实在能去掉吗？为什么不能？
生：不能，因为它强调了作者的喜爱之情。
师：是的，因为它强调了感情，这是作者发自肺腑的喜爱呀！韵在骨子里的散文诗，说明白鹭不仅外在外形美，而且——很有韵味，神也美。（板书）　
出示：阅读课文 6——8自然段，并找出在不同的场景中体现白鹭神美的句子。谁来说说你找到的句子？在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
2、师：同学们，你们看画面中的白鹭在做什么？真的是在钓鱼吗？那我们换成捉鱼捕鱼好不好？为什么？
生：这里把白鹭当作人来写。
师：既然当作人来写，那么此时钓鱼的白鹭是怀着怎样的心情呢？其实在古诗中有很多描写垂钓的场景，诗人往往会把自己的情感寄托在上面，下面，我们来看之前学过的两首古诗出示：
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（这是一种孤独之钓）
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。（这是一种天真之钓）
师：让我们再回到白鹭的画面，你认为这是一种怎样地钓呢？
生：悠闲地钓白鹭明明在清水田中觅食，而在作者眼中它确实一幅悠闲垂钓的画面，你除了看出白鹭的美还看出了什么？作者对白鹭的——喜爱。是啊你看，那清水田当中一定倒映着——白鹭美丽的影子，映在水中若隐若现，而此时的白鹭正在悠闲地钓鱼。
师：真是一幅美丽的画面，你能美美地把它读出来吗？谁能来给这幅美丽的画面起一个好听的名字？
生：水田闲钓图
【设计意图：通过设置情景，通过抓住场景中的动词——“钓鱼”让学生体会作者在这里所寄托的情感，再通过朗读体会场景的美感悟作者的情感，从而落实本课的语文素养。】
3、师：刚才我们抓住了白鹭的动作，边读边想，读出了文字背后的画面，读出了画中的心情，下面谁能来说一说剩下两个场景，你认为美的句子？
出示：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？这个场景中白鹭在做什么？望哨，它真的在望哨吗？它也许在干什么？会想些什么呢？看来你读懂了白鹭的心思，你能为这幅画面起个好听的题目吗？
生：清晨望哨
4、师：第三个场景呢？说一说你找到的句子，此时白鹭在做什么？出示：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：是啊，白鹭在夕阳的余晖中低低飞翔着，它或许正飞过——谁能为这个场景起一个好听的名字吗？
生：黄昏低飞
三个场景，三幅画面为我们展现了白鹭的韵味，白鹭的神美，下面让我们带着这种美的感受再来读一读这三段文字。（配乐加出示画面）如果我出示这样的填空你还会读吗？自己练一练。学生练习读，并尝试背诵。
【设计意图：后两个场景放手让学生自己去自学去体会通过设置情景、想象和朗读让学生体会文字中所蕴含的美最终积累背诵优美语句。】
（三）感悟情感，学习写法。
1、师：通过作者的文字，我们感受到了白鹭不但外形美，连在不同的场景中也别有一番韵味，但是小小的白鹭真的这么“完美”吗？谁来用课本的话说一说。
出示：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
师：同学们你们看作者又说它“美中不足”不会唱歌，怎么又说白鹭是一首“优美的歌”呢？这样矛盾吗？为什么？
生：不矛盾，因为，在作者看来白鹭的外形那么漂亮，活动那么悠然，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来快乐，所以它就是一首无声的歌。
师：此时我们更能感受到作者对白鹭这由衷的——喜爱之情。
【设计意图：抓住关键句子，体会作者对白鹭的喜爱之情，其实通过前面的朗读和学习，作者所蕴含到文字里的情感，学到这里学生就已经脱口而出了，从而达成了本课的学习目标体会作者对白鹭的赞美之情。】
2、是啊，学到这里作者对白鹭的喜爱之情跃然纸上了！同学们你们看，作者把自己的喜爱之情寄托在文字上面，通过写白鹭的形美和神美，表达了自己对白鹭的喜爱与赞美之情，这种写法我们叫借物抒情。那么作者是如何写出对白鹭的喜爱呢，我们来看这两段话？
出示：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红色的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：你读一读并说一说它用到了哪些方法写出了对白鹭的喜爱之情？
生：运用了对比的描写方法，抓住了白鹭的特点，用上了好词优美的语句，用了比喻和拟人的修辞手法来写出白鹭的美。师：让我们再来读一读这两段话体会作者的写法，感受白鹭的美。现在你学会了这种写法了吗？让我们也来用上这种写法写一种你喜欢的鸟，可以写它的形态或活动场景，三五句话即可但要写出你对它的特殊情感。学生练写，并展示读小练笔
【设计意图：在理解课文的基础上，学习本课的写作方法，主要抓住关键句，让学生先分析写法，再进行运用，从而达成本课的写一种事物表达自己感情的写作方法这一语文要素。】
（四）课堂小结，感悟提升
师：看来同学们也掌握了这种写法，在让我们走进课文再来体会作者给我们带来的如诗的白鹭——白鹭雪白的蓑衣，铁色的长喙，你在黄昏的空中低飞，青色的细脚，给乡居生活带去一份生机。你是色素配合的白鹭你不善高歌，流线的体型，却带给人们美的享受。适宜的大小，你，你是身段优美的白鹭。白鹭，你立于清水田间，实在是一首诗，便是一幅静美的垂钓图。一首韵在骨子里的散文诗。你孤立于晴天清晨，小树绝顶也成立一幅画作。
【设计意图：最后利用课文的句子回顾全文，并巧妙设计成了一首诗，并配乐朗读，让学生再次感受这篇课文的美以及白鹭的美。】
同学们，我们这节课体会了散文的美，课下可以多找几篇散文读读，去感受散文的魅力。
（五）板书设计
一、写出下列语句的修辞手法。
1.在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。（ ）
2. 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红色的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（ ）
二、补全课文内容。
1._______ 的配合_______，一切_______。
2. 那雪白的_______，那_______，_______的长喙，增之_______，_______，_______，黛之_______。
三、理解文意课文表达了作者对白鹭的_______之情。
四、小练笔
用上本节课学习的写法写一种你喜欢的鸟，可以写它的形态或活动场景，三五句话即可但要写出你对它的特殊情感。
《白鹭》教学反思
本节课还有许多不足之处，比如在朗读上还是欠缺的，在上课的过程中孩子们并没有读出自己的感情，没有读出层次感。自己对朗读的指导不到位，《白鹭》这篇文章是一首散文诗，朗读的指导还是很重要的，这是我所欠缺的。通过这次上课，我感悟最深的是作为一名语文老师一定要不断地提高自身的专业素养，大量阅读去补充积累知识，这样在设计课的时候才能更深入地去发掘文本的深度，拓展文本的广度。比如本课是一首散文诗，文中又说“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。”如此诗意的语言，如何让本课上的更有诗意更有语文味，更有韵味？苏霍姆林斯基曾说，“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广的无以比拟的时候，教师才能成为教育进程的真正能手、艺术家和诗人。”我想当教师自身的修养提高了，自己有了深厚的文化积淀，再去设计课时，韵味自然就有了吧。