初中语文句子里的智慧——15《〈诫子书〉》教案

初中语文《句子里的智慧——〈诫子书〉》
教学过程
一、导入新课
读一封家书，感亲情之美；修一方尺牍，悟人生智慧。今天，我们将走进诸葛亮写给儿子的《诫子书》，请同学们齐读这个标题，你有什么疑问？让我们带着这2个疑问走进课文。
二、读对偶，感韵味
（一）用对偶，巧断句
1.给句子进行句间断句，引出对偶的概念
静 以 修 身/ 俭 以 养 德
对偶句：字数相等，词性相对，结构相同的句子。
2.利用对偶特性给句子断句
非学无以广才/非志无以成学
3.用对偶给句子划分停顿
夫/学/须静也，才/须学也
淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性
总结：
这四组句子不仅对仗工整，而且长短交错，使语言有了灵动美。
（二）用对偶，巧译字
非学无以广才， 非志无以成学。
成：完成（动词），广：增长（动词）
（三）用对偶，巧背记
夫君子之行，静以修身， 。
非淡泊无以明志， 。
夫学须静也， 。
，非志无以成学。
淫慢则不能励精， 。
年与时驰， ，遂成枯落， ，
多不接世，悲守穷庐，将复何及！
总结： 对偶中，有长短变化的句式，对称工整的词语，上下相关的句意。这是文言的“韵律之美”。
三、读对偶，品情味
（一）活动一：读一封家书
为弘扬传统美德、传承家书文化，社区开展“读一封家书”比赛活动，七年级一班选择《诫子书》作为参赛作品，请你为此录制朗诵视频。
四、读对偶，品理味
1、诸葛亮劝诫了儿子哪些内容？请圈划出关键词。其中最重要的是哪一点？
2、【合作探究】以小组为单位探究“静”的内涵。
提示：从以下三个角度进行探究。
1.文中的“静”
2.诸葛亮的“静”
3.传统文化中的“静”
总结：
在文中——静是淡泊名利，静是内心宁静。静是不懈怠不放纵，静是不浮躁不轻薄。在诸葛亮的经历中——静是不慕名利，安静沉潜，静是目标明确，始终如一。
在传统文化中——静还是静心平和，静是遇到大事时的沉稳镇静。
3、修静要达成怎样的目标呢？
4、【联系生活】
班上的同学在学习和生活中有一些困惑（播放录音），请你结合本文所学，给他们支支招：
要求：化用《诫子书》中的名句送给这些同学或勉励自己（用上对偶句式）。
示例：淡泊明志，宁静致远
参考：以宁静为舟；以勤学为楫
静能生慧，静能生徳，静能生美
五、用对偶，巧归纳
展示对联：
读对偶，断句译字诵文，有正有反理深刻
修宁静， 治学广才济世，诫子诫人情真诚
六、教学反思
1.咬定青山：在备课的过程中曾经几易其稿，也曾经走进了探究道理的死胡同，深胡同，最终回到了自己设计的最初的版本，以对偶为切入口，中间其实做了很多无用功。这一次赛课我最深的感悟便是不要轻易否定自己，有时候一个教学设计不够好，也许不是起点或者方法不对而是在这个点切入的过程中，没有落实好环节和环节之间的关联，缺少有效的提炼，缺少层层深入的明晰的思路。坚信自己选定的路，接下来去想着如何去把路走优，走通，会比忙碌寻找路口更容易。
2.学做加减：认真对待一个课，会有很多想法，很多思路，也许会理出千头万绪，很多花样，在备课的过程中就是不断在发现，不断做加法的过程。从最开始浅薄的理解，抓住“君子”，到过程中我抓住“诫”，读出诫中的多重内涵，到最后我抓住文本里的“接世”，读出家国情怀，读到的高度不断加深，源自我对文本的不断深入。但头绪太多，一堂课是装不下的，这时候就要开始做减法，最后一周的过程，是我不断做减法的过程，不断地砍掉引入的资料，不断地让它变得简单，变得线索更加明晰。大胆的取舍才能够聚焦重点。在朗读设计的环节，我砍掉了创意演读最后一句，一直颇感遗憾，因为我觉得那应该是一个很有意思的环节，但课程需要，强行塞入会显得冗杂。我砍掉了文本中其他的道理，只深抓一个静字，让课文变得更为简单，却让学生的领悟更加深刻。
3.淡妆着色：初中课程是需要包装的，化妆的方式可以是音乐，是视频，是情境，是美妙的图片，也可以只是老师动情的声音、表情。如果没有这些现代化手段，感染力和有趣性一定会降低。最后两天，我的课程做的便是这项工作。可惜在情境的营造上仍然没有很大的突破，在听课的过程中收获很多，不少老师在情景设置上让人敬佩，她们有着出奇的想象力，更有着贴近孩子的童真。