初中语文24《卖炭翁》教学设计

初中语文《卖炭翁》教学设计
教学目标
1. 反复诵读诗歌，背诵诗歌。
2.了解卖炭翁生活的艰辛，品析卖炭翁、宫使的形象。
3.体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶级的残暴的愤怒与抗议。
教学重难点
教学重点：了解卖炭翁生活的艰辛，品析卖炭翁、宫使的形象。
教学难点：体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶级的残暴的愤怒与抗议。
教学过程
一、导入：
同学们，今天我们继续学习唐代现实主义诗人白居易的作品《卖炭翁》。心中有目标，学习效率会更高。请齐读学习目标。
二、设疑自探：复述故事
这首诗讲述了一个什么故事？
小结： 一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空。
三、合作互探：透视故事
1. 字里行间悟深情
我们了解了故事的大概内容，但是仅仅停留在故事本身是不够的，我们还要善于透视故事，把故事看穿——看穿作者通过这个故事到底要告诉我们什么。
温馨提示：先自主阅读，做好圈点批注,再在小组内交流。
请用“我透过故事___________（人物描写、表现手法），看到了__________。”的句式说话。
预设：
（1）满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑 。外貌描写 ，形象刻画了卖炭翁悲苦的形象，写出了他年事已高和劳动艰辛。
（2）卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 肖像描写，心理描写。一问一答。写出了生活的艰辛和困苦。本应因“衣单”盼天气暖和，却为了炭价高一点 而“愿天寒”的矛盾心理，点出卖炭翁的无奈和艰难，表现了劳动人民生活的艰辛。“可怜”一词倾注了作者对卖炭翁无限的同情。
（3）夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 动作描写， 路远、车重、天寒、人苦。形象写出了卖炭翁运炭辛苦，生活艰难困苦，同时也表现了卖炭翁满怀希望。
（4）翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。外貌描写，“翩翩”形容轻快的样子，这里表现了宫使得意忘形，横冲直撞、骄横无理的样子，与卖炭翁为生活操劳的凄惨形象形成了鲜明的对比，揭露了唐代“宫市”的罪恶。
（5）手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。动作描写，一连串的动作刻画出宫使蛮不讲理、横行霸道、仗势欺人的丑恶面目。
（6）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得 。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 “半匹红纱一丈绫”与“一车炭，千余斤”这样的价值反差，对满怀希望、赖以活命的卖炭翁来说，是最大的嘲弄、最残酷的伤害。宫使强夺去的不仅仅是千余斤木炭，更是他生活的希望和权利。
小结：
通过对人物的描写以及对比手法的运用，表现出卖炭翁的年迈苍老、贫困艰难、凄惨悲苦的，和宫使的骄横跋扈、蛮不讲理、仗势欺人。流露出作者对卖炭翁深深的同情和对宫使的批判。
2. 细品标题探本质
你们的表现非常好，有一双慧眼，善于透过故事，读懂故事。如果从作者写作意图（目的）的角度给课文另拟一个标题，你会怎样重拟标题呢？
学生回答与交流
其实，作者本人也拟了一个标题。我们来看看——
“苦宫市也”
“苦”是“以……为苦，认为……苦”的意思。为什么说是“苦宫市也”，一起看看写作背景。
小结：诗人借这个故事不仅仅是向我们展示卖炭翁的悲剧命运，批判宫使的骄横欺人，更是控诉“宫市”制度的罪恶，揭露统治阶级对贫苦百姓的剥削，具有深刻的社会意义。
四 、质疑再探：比较故事
这样的事情其实不是第一次发生。其实，这个故事是有原型的
1. 原来真实发生的事情，跟白居易写的这个故事之间有些不同，有哪些不同？
学生回答并小结
青年—老翁 劳力：一强一弱
卖柴—卖炭 工序：一简一繁
夏天—隆冬 时令：一暖一冷
皇帝—没出场 结局：一正一反
2.大家思考一下，是用原型故事把它原封不动的讲出来更好呢，还是像白居易这样加工一下更好呢？
学生交流并小结：
作者对原型材料作艺术加工，在写作上称为“典型化”。 通过典型化加工，更有针对性，指向了当时那个社会现状，更能够揭示老百姓日子的艰难、统治阶级的残酷，更有批判的力量。更能够引起读者共鸣。
温馨提示：我们平常写文章，也要注意对材料原型的加工，让它更加典型，内容更集中，表现更深刻，这是我们写作要注意的。
五、 主旨归纳：
六、 拓展延伸：续写故事
从南山到长安，那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已是牛困人饥，好不容易烧成的千余斤木炭，被宫使残酷掠夺。他拿着宫使给的破旧绸布，一步一步艰难地往终南山走去……
卖炭翁会以怎样的状态走回南山，他心里地又会想些什么呢？他往后的日子又该怎么过呢？请大家发挥想象，续写出这首诗后面的内容。
温馨提示：请你典型化处理，让它更具有针对性，更具有批判性，更能够激发出读者的同情。