6.一封信 教学设计

部编版小学语文二年级上册课文第二单元《6.一封信》课堂实录
【教材分析】
《一封信》是统编本二年级上册第三单元的一篇课文，是德国作家鲍圭埃特写的一篇记叙文。课文围绕“儿童生活”这个主题，记叙了一个小女孩由于思念远在国外的爸爸，给爸爸写信的故事，以露西给爸爸的两封信表现了浓浓的家庭亲情。第一封信露西直率表露了自己的想法，是儿童个性率真的表现。第二封信在妈妈的指导下露西懂得站在爸爸的角度思考问题，字里行间包含着浓浓亲情，表现了设身处地为自己的亲人着想的美好品质。通过写信的过程，展现了一个懂事的孩子形象和一位善于引导的妈妈形象。写信过程写得有起伏、有变化，在短短的篇幅中形成比较，从而体现出故事的趣味性，并凸显了故事的教育意义。本课共有 17个生字，其中 12个为左右结构的形声字，可以借助形旁表义、声旁表音的方法帮助学生识记生字。
【设计理念】
本课的教学主要采用比较阅读法，在比较学习中感受两封信的异同，体会人物的思想感情。教学时，首先让学生通过阅读来了解这一故事的完整过程，即让学生知道并能用自己的话说说这件事，初步读懂课文。其次通过比较，引导学生理解为什么要写第二封信，第二封信好在哪里，这也是教学难点。在比较阅读中，不仅要读出两封信在情感表达上的“异”，更要读出两封信表达的思维路径的“同”。两封信都表达了思念爸爸的情感，但第一封信是从消极情感方面表达的，第二封信则是从积极方面表达的，这是不同所在，但表达的思维路径是相同的，都是从一个中心句来引出各个分句。
【教学目标】
1.通过自主识字等方法，认识“封、削”等 17个生字，会写“封、信”等 10个生字。
2.采用比较阅读法，通过对两封信的比较朗读，感知课文内容，体会人物的思想情感的变化。采用直接提取信息的方法，试着把露西重写后的那封信读出来。
3.通过学习，感受课文中蕴含着的家庭亲情和为他人着想的美好品质。
【教学重难点】
理解课文内容，感受露西的心理变化，在朗读的过程中，感受浓浓的亲情，体会亲情的可贵之处。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：在本单元的前两篇课文中，我们认识了机智的曹冲和聪明的玲玲，学习了如何解决问题。今天我们再一起认识一个小朋友，跟着她学会如何和亲人相处。让我们一起读读课题。
（师生读课题：一封信）
师：请你在课文中圈出这两个生字朋友。“封”是前鼻音，“信”是后鼻音，再一起来读读课题吧，相信你能把字音读准确。
（生齐读课题：一封信。）
师：信是什么呢？老师给大家带来一个关于信的故事。
（播放一封信的旅行视频。）
【设计意图：通过视频演示，让学生形象感知什么是一封信，顺势引导学生认识“封”和“信”两个生字。在读题质疑中激发学生学习课文的兴趣。】
二、随文识字，初读感知
师：信原来可以传递信息。下面我们来写一写这个字：请你自己先观察这个字的宽窄高低，写的时候应该注意什么，怎样才能把这个字写好呢？
生：单人旁要写的瘦一点。
师：老师送你一个小口诀（边说边板书“信”）：一边窄，一边宽，一横长，两横短，口字扁扁垫下面。下面请你调整好坐姿和握笔姿势，描一个写两个，争取一个比一个写得更好。
（生写字）
师：我们来看看这位同学写的信字，他写正确吗？我们给他一颗星。他的字结构匀称吗？我们再添一颗星。第二“信”字口字可以再写扁一点就好了。
师：那么课文中的信将传递什么信息呢？赶紧读读课文吧，读之前听清楚要求：自读课文，读准字音，读通句子，难读的句子试着多读几遍。（PPT出示自读要求，学生自由朗读课文。）
师：课文读完了，让我们看看这些难读的词语，跟着老师读一读。（出示难读词语，老师范读，学生跟读。）
师：这一课还藏着三个多音字，你发现了吗？“朝”跟方向有关的时候，读 chao，当早上讲的时候，读 zhao。你还记得咱们学过的跟朝霞有关的气象谚语吗？
生：朝霞不出门，晚霞行千里。
师：好记性！“重”chong在《曹冲称象》这课里学过，它还读 zhong，跟重量有关。这里的重表示又、再来一遍的意思。“结”尾的结在一年级下册学过，表示从树上长出来。
师：去掉拼音你还认识吗，谁来读一读？
（生 1读，生 2读。）
师：这里有一个词，一沓纸，跟着老师读一读。一沓在这里是个数量词，一沓对我们来说很新鲜。你瞧，这是一张纸，这是一沓纸。什么是一沓纸？（出示一沓纸和一张纸对比图）
生：原来一沓纸就是一大叠的纸。
师：生活中的一沓还可以用来形容什么呢？
生：一沓作业、一沓报纸、一沓人民币。课文中像这样的数量词短语还有很多比如：一封信、一沓纸、一支圆珠笔、一大束鲜花。
【设计意图：本课的生字较多，教学时可采用归类识字的方法，把相同类型的字,如结构一样的和表示量词的字归类学习，提高识字效率。】
三、对比研读，感悟亲情
1.聚焦第一封信
师：这篇课文一共有几个自然段？
生：14个。
师：你能说说，这封信是谁写给谁的？一共写过几封信？
生：这封信是露西写给爸爸的。露西给爸爸写了两封信。
师：你从哪里知道的？
生：第五自然段、第六自然段。
师：是的，露西一共给爸爸写了两份信，真能干！第一封信，就藏在第三自然段里，赶紧读一读，信上写了什么内容？用横线画一画。
（学生用横线画出第一封信的内容，显示错误范例。）
师：这位同学画对了吗？
生：我发现这位同学把整个自然段都画下来了，我觉得“露西写道”这四个字是露西写信时的动作，并不是露西写在信里的内容，所以这四个字我们不用画。
师：你看她观察的多仔细啊！你是不是也多画了呢？赶紧改正。
师：我们来看第一封信，这一封信有几句话？请你给每一句话标上序号。
生：一共有 4句话。
师：你明白它们的意思吗？请你完成学习单上的第一题。读读句子，想想露西在写这封信时的心情。在括号里选择合适的表情符号打钩。（学生完成学习单第一题。）
师：能说说你的选择吗？
生 1：我选的都是哭脸。
生 2：我也是。
师：我们一起来读一读。来看第一句，这个“不开心”，让我们想到，露西写这封信时就是这个表情。请你想想，露西为什么不开心？请圈这两个词语“刮胡子”和“逗我玩”。
师：猜猜露西的爸爸是怎么一边刮胡子，一边逗她玩呢？
生 1：爸爸可能说“我要吃掉你！”
生 2：爸爸可能会对着露西做鬼脸。
师：她爸爸可真有意思，能一边刮胡子，一边逗她玩。你的爸爸刮胡子时会这样跟你玩吗？
（生根据自己情况回答会或者不会。）
师：这不是一件很有趣的事情吗，可是为什么露西会感觉不开心呢？
生：这是“以前”的事了。
师：以前爸爸在家的时候，跟露西开心地笑，好热闹啊，现在爸爸不在家，没人逗我玩，家里也少了欢声笑语，露西这是在家里想念爸爸了。所以，最能让露西不开心的就是这个词“以前”。把它圈一圈，让我们再读一读这个句子，把这种感觉读出来。
（一生读。）
师：谁再来试试？
（一生读。）
师：以前的回忆令人伤感，眼前的困难更令人沮丧。
（生读：家里的台灯坏了，我们修不好。）
在这个句子里，还看到了两个生字朋友：灯和修。你们知道灯为什么是火字旁吗？因为古人用火来照明，所以是火字旁。现在我们的生活中有各种各样的灯，有日光灯、红绿灯、电灯、台灯。这个修字，你在生活中碰到过吗？
生 1：我们家附近就有一家汽车修理厂。
生 2：我的爸爸就在修理厂上班。
师：原来在生活中我们能认识很多生字。再来读读这个句子：家里的台灯坏了，我们修不好。
（生读。）
师：以前台灯坏了，爸爸一下子就能修好，家里总是亮堂堂的，露西和爸爸在亮堂堂的台灯下会做些什么事情呢？
生 1：看书。
生 2：讲故事。
生 3：写作业。
师：现在台灯坏了，我们修不好，家里暗暗的，不能看书了，不能画画了，不能讲故事了。所以——生读：从早到晚，家里总是很冷清。
师：冷清的家里会是怎样一幅情景呢？
生 1：爸爸不在家，不能陪露西做手工了。
生 2：爸爸不在家，不能陪露西许愿了。
生 3：爸爸不在家，露西在下雨的时候只能自己打伞了。
师：没有了爸爸的陪伴，露西很孤单——
生：从早到晚，家里总是很冷清。
师：假如爸爸就在这里，露西会怎样读这封信给他听呢？请同学来，读好第一封信。（一生读第一封信。）
【设计意图：让学生联系自己的生活，入境体验露西的心情，读懂信的内容。同时，在角色转换中感受露西爸爸读到这封信，又会是怎样的想法。引导学生在想象说话、多元朗读的过程中走进文本。】
2.走进第二封信
师：写第一封信的时候，露西越写越难过，妈妈让她重新写，在妈妈的指点下，第二次她又写了些什么呢？你找到相关的自然段了吗？生：这封信就藏在第 7-14自然段。
师：请你读读 7-14自然段，看看露西给爸爸写的第二封信。试着把这封信的内容画出来。
师：我们来看看这两位同学画的内容。
生：我发现了这两位同学漏画了......
师：你们分析的头头是道，看，综合大家的说法，这是露西写给爸爸的第二份信，请你读一读。
（蕾）
希比希的陪伴自己修台灯能去看电影
师：想想露西在写这些话时的心情，并在括号里选择合适的表情在括号里打钩，完成学习单第二题。
师：瞧，很多同学都觉得露西写的这些事，能让人感到快乐。因为在这一封信里，露西跟爸爸说的都是挺好的事。
太阳闪闪发光（挺好）
希比希又蹦又跳（挺好）
我们能自己修台灯了（挺好）
下个星期天我们去看电影（挺好）。
看来，露西写这封信的时候，是开心的，快乐的，请你带着这样的心情，读给爸爸听听吧。
（齐读）
师：这两封信中都提到了同一件事，请你把它找出来。
生 1：第一封信里，我们提到了台灯坏了，我们修不好。
师：露西很伤心，而爸爸会担心。
生 2：第二封信，问爸爸螺丝刀在哪里，我们就能自己修了。
师：露西很自信，让人很放心。但是换个说法，给人的感觉就不一样了。下面，老师来读第一封信，同学们来读第二封信。
（师生合作读信。）
师：同学们你们看，其实两封信表达的内容都是一样的，都表达了露西对爸爸的思念，露西和妈妈都不希望远在国外的爸爸太担心，为了让爸爸安心工作，才改变了说法。露西能够为爸爸着想，这份体贴让人感动。
师：露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？
生：我喜欢第二封。
师：喜欢第二封的同学请举手。为什么呢？
生：因为第二封信让人快乐。
师：是啊，同样的一件事，说法不同带给别人的感受也不相同，与他人相处时，我们要学会调整情绪，与他人分享快乐。
【设计意图：比较阅读法是一种非常有效的阅读方法。通过对比品读，让学生感受前后两封信的异同，语言上的差异、情感上的不同。在品评中感受浓浓的家庭亲情，让学生受到情感熏陶。】
四、总结全文，延伸拓展
师：这节课，我们不仅认识了很多生字，还积累了很多认字方法，能用形声字的特点来识字，运用生活中的场景来识字。希望你们能通过这些方法去认识更多的生字。而且你们通过边圈边画的方式读懂了两封信的内容，知道了露西跟爸爸妈妈间的温情，学会了与他人相处时，要积极乐观，希望你们在以后的生活中也能做一个传递快乐的人。师：课下，请同学们搜集和家人发生的温情故事，下节课我们来交流。下课，同学们再见。
生：老师再见。
《一封信》课后反思
《一封信》是第三单元的一篇课文。本单元以“儿童生活”为主题,以儿童视角，表现儿童生活。因此,在课内设计中,要联系学生的生活,启发学生能够说出自己的感受或想法。本课讲述了露西给爸爸写信的过程。课文语言通俗易懂，通过信的内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴，对于学生能起到很好的熏陶作用。
一、教学效果
从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。课上，通过视频演示，让学生形象感知什么是一封信，顺势引导学生认识“封”和“信”两个生字。在读题质疑中激发学生学习课文的兴趣。接着帮助学生扫清生字障碍，采用归类识字的方法，把相同类型的字,如结构一样的和表示量词的字归类学习，提高识字效率。让学生联系自己的生活，入境体验露西的心情，读懂信的内容。同时，在角色转换中感受露西爸爸读到这封信，又会是怎样的想法。引导学生在想象说话、多元朗读的过程中走进文本。
二、成功之处:
1.我首先从课文的生字入手，利用随文识字和集中识字的办法，让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题，解决了本课基本的生字，为读通课文、理解课文内容打下基础。
2.教学评价及时且有针对性。课堂上利用激励性评价，鼓励学生大胆发表自己的见解，评价语言丰富、多样化，评价实效性强。
3.教学设计连贯，思路敏捷。整节课，我紧紧抓住主线，帮学生理清思路。通过让学生初步朗读课文，大致了解一下课文的主要内容。感悟出主人公露西的心情，然后我联系生活实际，让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样，表达出自己的感受。
三、改进措施:
重视每单元中课与课之间的联系。不断提高自己的语文素养，在备课的过程中要进行充分的预设和生成，及时处理课堂生成。