送东阳马生序

课件28张PPT。那些年，你不曾经历的事车胤[yìn]囊萤孙康映雪我要读书一日口粮送东阳马生序（节选）
宋濂送东阳马生序（节选）序：一种文体
书序：在书的前面，多为叙述作者
分为 的意趣、写作缘起等。
赠序：即临别赠言，内容多为劝勉、
誉扬之词。
宋濂送东阳马生序（节选）
宋濂宋濂（1310~1381），字景濂，号潜溪。明初文学家。与高启、刘基并称“明初诗文三大家”他一生刻苦学习。其著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各具特色。著作辑录有《宋学士文集》。送东阳马生序（节选）明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，他应召去朝见朱元璋时，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和态度，以勉励马君则勤奋学习，成为德才兼备的人。本课只截选了序文的前半部分。繁难字词嗜（ ）学； 逾（ ）约；
加冠（ ）； 俟（ ）；
叱（ ）咄（ ）；
负箧（ ）曳屣（ ）；
皲（ ）裂； 媵（ ）人；
衾（ ）； 绮（ ）绣；
容臭（ ）； 烨（ ）然；
缊（ ）袍繁难字词嗜（shì）学； 逾（yú）约；
加冠（guān）； 俟（sì）；
叱（chì）咄（duō）；
负箧（qiè）曳屣（xǐ）；
皲（jūn）裂； 媵（yìng）人；
衾（qīn）； 绮（qǐ）绣；
容臭（xiù）； 烨（yè）然；
缊（yùn）袍求学甚艰，是什么原因让宋学士坚持不懈的呢？（请用原文回答）嗜学（余幼时即嗜学。
即：状态上的持续，即表示及
至今日依然如此。）
总领全文：开篇点明自己“嗜学”，强调“我”有强烈的读书欲望和兴趣，“嗜学”一词统领全文，奠定了全文基调，由“嗜学”与下文“家贫”引起强烈冲突，引出下文求学的艰辛。课文可分为几个时间段呢？分别为哪些时间段？ 三部分：
幼时
既加冠
从师十三组：余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
九组：天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
六组：录毕，走送之，不敢稍逾约。
十一组：以是人多以书假余，余因得遍观群书。的名词作状语，用笔。
注4：字体绿色代表词类活用倒装句。
否定句中代词（之）作宾语要前置。本应为“弗怠之”。
连词，表目的，可译为来。
注1：字体紫色代表一词多义。
此处运用了什么描写方法？有什么作用？运用了细节描写。在“砚冰坚，手指不可屈伸”的情况下仍“弗之待”，突出了“我”刻苦学习的精神。借
注2：字体黄色为古今异义跑代词，指所借之书表示承接关系，“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段和方式，可译为“而”，也可省去。把倒装句
介词结构后置，原句应为“每于藏书之家假借”
注4：下划虚线为倒装句。第一时间段总结幼时，“我”读书遇到了什么困难？“我”是如何应对的呢？其结果如何？
我有疑问
天寒抄书之难可以独立于得书之难外么？为什么？
不可以。因为它是反映得书之难的一个侧面，也是属于得书之难的一部分。得书之难 借书抄录、寒冬不怠 遍观群书导学图
幼 时：得书之难 借书抄录、寒冬不怠 遍观群书
既加冠：

从 师本课作业1、将学案文言知识归纳部分自学补齐
2、背诵《送东阳马生序》第一段上节回顾一、注音
逾（ ）约；加冠（ ）； 俟（ ）；填（ ）；叱（ ）咄（ ）；
媵（ ）人；皆被（ ）绮（ ）绣；容臭（ ）；烨（ ）然；缊（ ）袍
上节回顾一、注音
逾（yú）约；加冠（guān）；俟（sì）；填（tián）；叱（chì）咄（duō）；
媵（yìng）人；皆被（pī）绮（qǐ）绣；
容臭（xiù）；烨（yè）然；缊（yùn）袍
二、听写
三、写出总领全文的内容
四、写出下列句中的古今异义词，并写出其古今释义
1、每假借于藏书之家
2、录必，走送之
五、背诵第一自然段八组：既加冠，益慕圣贤之道。又患无砚师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
十四组：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
二组：余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；
四组：或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；
十五组：俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
针对老师的态度变化，“我”的行为是怎么随之而变的？这么写有什么作用？（同桌讨论）求知是极重要的事，然而在给后生晚辈的书信中写道要针对老师的态度而调整自己求知的方式（哪怕会因此而削弱求知的效果），这不是在教晚辈拍马屁么？如果不是，如此写用意何在？（小组讨论）文中这句话在内容上由幼时过渡到成年。由写学习的刻苦转向写求师的艰难。在结构上起到了承上启下的作用。仰慕省略句
省略主语“我”
注5：下画实线为倒装句。快步走，这里指跑向省略句
“又”前省略主语“我”，“与”后省略宾语“我”请教相当于“而”，可不译脸色周到“既加冠”在内容上起什么作用？平时“俯身倾耳”；老师生气时“色愈恭，礼愈至”；老师高兴时“又请焉”，从动作、神态等描写中表明“我”求知的虔诚和恭敬。不是拍马屁。事实上老师的态度是因“我”的表现而变化的。老师叱咄是因“我”表现不好；而老师欣悦则是因“我”表现出色。这样写其实是为了说明老师的严厉。写老师的严厉是为了衬托“我”求师的恳切，也突出了“我”求师的艰难。第二时间段总结既加冠，“我”读书遇到了什么困难？“我”是如何应对的呢？其结果如何？
从师之难 远道求师、见机请教 获有所闻导学图
幼 时：得书之难 借书抄录、寒冬不怠 遍观群书
既加冠：从师之难 远道求师、见机请教 获有所闻
从 师五组：当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
三组：至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。用在主谓之间取消句子独立性，不译到，到达同“肢”，肢体热水用在这一部分“我”遇到了什么困难？“我”是如何应对的？结果如何？跋涉之难 负篋曳屣行深山巨谷 四支僵劲不能动导学图
幼 时：得书之难 借书抄录、寒冬不怠 遍观群书
既加冠：从师之难 远道求师、见机请教 获有所闻
跋涉之难 负篋曳屣行深山巨谷 四支僵劲不能动
从师十组：寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
一组：同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；
十二组：余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
两次同“披”，穿名词用作动词，腰佩气味名词用作动词，穿着破旧的 衣服羡慕因为在这一部分“我”遇到了什么困难？“我”是如何应对的？结果如何？食宿之难 处之泰然 安贫乐道第三时间段总结概括第二段，总体来说从师之时，“我”读书遇到了什么困难？生活之艰思考探究：本段浓墨重彩描写同舍生服饰华美而自己缊袍敝衣属于什么写作手法？用意何在？对比手法。用同舍生注重打扮的“光鲜亮丽”形象与“我”衣着寒酸却好学的安贫乐道形象做对比，突出了作者不慕富贵一心求学的思想品质。同舍生： 服饰华美——重物质享受——求学不坚
而
余：缊袍敝衣——安贫乐道——一心求学导学图
幼 时：得书之难 借书抄录、寒冬不怠 遍观群书
既加冠：从师之难 远道求师、见机请教 获有所闻
跋涉之难 负篋曳屣行深山巨谷 四支僵劲不能动
从师
食宿之难 处之泰然 安贫乐道
（生活之艰）七组：盖余之勤且艰若此。
本段文字在文中有怎样的作用？作者写此句用意何在？总结全文，点明主旨。纵观全文，不难看出，“勤且艰”是“我”学有所成的根本原因。作者点明这一主旨是为了勉励马生勤奋学习。导学图
幼 时：得书之难 借书抄录、寒冬不怠 遍观群书
既加冠：从师之难 远道求师、见机请教 获有所闻
跋涉之难 负篋曳屣行深山巨谷 四支僵劲不能动
从师
食宿之难 处之泰然 安贫乐道
（生活之艰）存疑解惑 shí乎？
主人日再食
sì乎？shí<动>吃。
sì<动>使……食；拿东西给人吃。
这两个版本其实在教材里都出现过，比如人教版和人教课标版就是采用不同的版本。而现在
教学中要求选shí这个版本。
张中行在《文言津逮》中讲“断句”的时候特意以这个句子为例，说均可讲通，
无明显高下差异。
寓逆旅主人,日再食,无鲜肥滋味之享。——住旅馆主人处，（即为省钱而屈宿主人处，
未专门租住。）每天只吃两顿饭，（主人不提供）没有鲜美的食物可以享受。
寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享. ——住旅馆里，主人每天只提供两顿饭，
没有鲜美的食物可以享受。
但是根据生活经验大家可以判断一下，依本教材中断句，这饭食既然是旅馆提供的，那么
饭钱自然应该是包含在住旅馆的费用里面了，那“我”既然钱都交了，有必要还省那一顿
饭么？看到“主人”一日三餐而给“我”只提供两餐，作为消费者“我”能同意么？因此
判断本句其实还有一个省略部分，即（同）主人日再食。也就是说“我”是和主人一起吃
饭，而因为主人家一天才吃两顿饭，所以“我”也一天只能吃两顿。因此，这里应当shí讲
而在我们实际考试中也都当shí讲，其实也正是应基于这种推测。
凤凰涅槃 （选段）郭沫若天方国古有神鸟名“菲尼克司”(Phoenix，凤凰)，满五百岁后，集香木自焚， 复从死灰中更生，鲜美异常，不再死。
凤凰寓意：
1.知错就改，重之为人。
2.江山代有才人出，一代更比一代强。畅所欲言学完本课，你有何感悟？可从文中任意部分评说。请畅所欲言则可。（+4分）