统编版语文六年级下册14文言文二则《两小儿辩日》教学设计

《两小儿辩日》教学设计
教学目标：
1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学重难点：
重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：理解重点词句，体会故事蕴含的道理。
教学时间：1课时
教学过程：
课前学生诵读《论语》中的名句：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？三人行，必有我师焉。学而不思则罔，思而不学则殆。
一、简介孔子，导入新课：
师：课前咱们诵读的这些句子都是孔子的名言，简介孔子：春秋时期教育家、思想家，儒家学派创始人，世人景仰，被尊称为万世师表，在中国乃至世界都产生了深远的影响，孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人之首”。就是这样一个世人景仰，万世师表的孔子遇到了一个难题，让我们一起走进第 14课《两小儿辩日》，板书课题，指导“辩”字，齐读课题
二、复习交流学习文言文的方法：这是一篇文言文，我们来回顾一下学习文言文的方法。
【出示：借助注释学习、联系上下文、课前查阅资料、借助当时的时代背景，请教老师和同学】
这节课我们继续用这些方法来展开学习。“字正腔圆节奏准”
三、初读课文，掌握断句
1、自由读课文
师：阅读是打开文言文的一把金钥匙，请大家自由读课文。
①、读准字音，读通句子。
②、根据理解用“ ”画出节奏，遇到难读地方多读几遍。生自由读课文。
2、指 2名读课文，评价学生，指导学生将自己读的停顿与老师在原文中划出停顿进行比较。评价：课前预习做得好，字音读得准，节奏恰当。
重点指导注意字音
【出示】在文章中有几个字音是需要大家注意的“为”“知”
3、重点练读“辩日”。
师：同学们，我们回到文章，全文共有 119个字，而“日”字共出现 8次，大家把“日”所在的句子找出来。
【出示】（共 4句）指名读，男、女生分组读，齐读（课件随读出示断句)师评价。
师：老师把这几个句子再放回文言文中，【出示全文】根据对词意的理解，试着将故事内容用自己的话说一说。
师评价：同学们已经读得小有古味了，理解了文意之后再读会更有韵味。“融汇贯通得韵味”
四、再读课文，疏通大意
1、师：接下来我们再读课文，要求：【课件】小组合作学习：
（1）边读边结合注释逐字理解句意。
（2）将注释里没有的且不理解的字词小组内讨论交流，相互解决。
2、班级集中交流师：停下来吧，刚才同学们都在认真地思考。正如孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。只要用心思考就会有收获，谁来说说你的收获，理解了哪些词义
【出示课本解释一页】
【预设：故，去，决，而，其故：其，那件事。及其：其，太阳】
生答师标注。师再补充：“也”放在肯定句末尾的语气词，“乎”放在疑问句末尾的语气词。
3、复述故事内容师：同学们，我们通过交流学习把不懂的问题都解决了
根据理解，将故事内容用自己的话，同桌之间互相说一说。师：谁来给我们分享这个故事。指名复述。
【出示课文原文】
师评价：你的复述准确完整。
4、齐读全文
师：正所谓：书读百遍，其义自见，文意懂了之后我们再读古文不仅仅要读出节奏，更要读出韵味。配乐古筝，齐读全文。“深入浅出知情理”
五、深入文本，体会“辩日”理解两小儿的观点和依据。
1、理解两小儿的观点和依据师：古文的韵味在大家的声音、神态中已经有所体现，那文中的两小儿对太阳究竟有什么不同的观点呢？他们各自观点的依据又是什么呢？
【课件】
①、用“ ”画出两小儿的观点
②、用“ ”画出两小各自的依据。
2、汇报交流两小儿的观点和依据
（1）汇报第一小儿观点
人物 观点 依据
一小儿 一小儿日始出时去人近，而日中时远也。 一小儿日始出时去人近，而日中时远也。日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
一小儿
生汇报第一小儿观点：“日始出时去人近，而日中时远也。”板贴：日始出近日中远第一小儿的依据是“日初出大如车盖，，，小而近者大乎？”
【出示】此句，出示图片：车盖，盘盂（注释里有对它们的解释）、板贴：大小、
师：这一小儿为了让自己的依据更有说服力，他的句式表达上有什么特点？
（比喻，对比，反问）
师：他用了三种修辞手法就是要证明近大、远小。
师：谁能替他争辩一下？
指名读，师范读，再指名读，师评价：个人读感受，齐读读气势，齐读。
（2）汇报第二小儿观点
人物 观点 依据
一小儿 日始出时去人近，而日中时远也。 日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
一小儿 日初出远，而日中时近也。 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
生汇报第二小儿观点：日初出远，而日中时近也。板贴远 近依据：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
【课件】出示此句，理解：沧沧凉凉探汤
板贴：凉热
师：这一小儿也毫不示弱，也要证明自己的观点是正确的，句式上有什么特点？
师：那谁能替这一小儿来辩解一下。
指名读，师：个人读感受，齐读读气势，齐读。
（3）分析观察角度。前一小儿是从什么角度观察到的？板贴：视觉后一小儿是他又从什么角度观察到的？
板贴：感觉师总结（结合板书）：同样的事物，两个小儿从不同的角度去观察，并且用了像车盖、盘盂、以及凉热感觉，这样
【板贴】具体的事例来说明观点，从而得出了不同的结论。这两个小儿都有理有据，讲起话来自然理直气壮（胸有成竹），谁都不服谁，这也正是他们争辩的原因。“身临其境悟辩斗”
六、分角色朗读，体会辩斗
1、师：让我们穿越到两千多年前两小儿辩斗的现场，感受一下他们争辩的语气。
体会辩斗：
①、同桌分角色试着读一读。
②、体会辩斗的语气。
2、指两名学生上台扮演两小儿，分角色读前师指导：你持一个观点，他非和你对着千，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？(很着急想表白自己，不服；想用观点压住对方，想找人评评理。）
表演后师评价：辩论就是要有气势，要证明自己反驳别人，要看着对方，内心要有底气，觉得自己说的就是真理。
再请两名同学合作。
师评价：这两小儿的辩论的坚定了，也自信了！
全班分左右两组分角色读，师读：一儿曰：（肯定地，自信地，理直气壮地，据理力争地，针锋相对地，斩钉截铁地，）
师：这真是一场的辩斗。
（胜负难分、旗鼓相当、不分伯仲、不相上下）
此刻德高望重的，知识渊博的孔子怎么想的？
（都有理有据啊，我也判断不了对错）因此孔子不能决也。也怪不得两小儿笑日：齐读熟为汝多知乎？
3、交流资料师：2000多年前孔子不能决的问题，到科学迅猛发展的今天，这个问题我们能决了吗
出示相关视频，看完视频你觉得 2000多年前孔子不能决的问题。现在我们能决了吗？
预设：宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。“受益匪浅收获丰”
七、谈收获体会
师：故事已经学完了，谁来说说从故事中或人物中你得到了什么启示？
1、两小儿善于观察，敢于表达，用观察到的现象说明观点，说话有理有据。
师：你善于学习，把握住了我们这一单元的语文要素：体会文章是怎样用具体的事例来说明观点的。
【第五单元语文要素】
今后也要学着用具体的事例来说明观点，这样会更有理有据。
2、孔子谦虛谨慎，实事求是的态度。不故作高深，不恼羞成怒，令人敬佩。
3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。
4、两小儿天真活泼，他们大胆质疑，追求知识的精神是可贵的；也就是说对知识和真理的探求是不分年龄、不分地位的。“他山之石可攻玉”
八、布置作业：
师：子曰：默而知之，学而不厌，走出课堂我们还可以用今天学习古文的方法，去读一读《两小儿辩日》出自的这本书《列子·汤问》，这本书里面的民间传说、寓言故事、神话故事会带给我们更多的启发。板书设计：
两小儿辩日
一小儿图片
另一小儿图片 用具体的事例来说明观点
日初出 近大 远凉
日中 远小 近热
视觉 感觉