7静夜思教学设计

7静夜思教学设计
教学目标：
1.认识“夜、思”等9个生字。
2.多种形式朗读，初步掌握想象画面读诗的方法，最终达到背诵。
3.通过朗读感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。
教学重难点：
重点：认识九个生字，能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿，当堂背诵。
难点：初步掌握想象画面读诗的方法，通过朗读感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。
教学过程：
一、诵读导入
1.学生主持：课前诵读《绝句》《春夜喜雨》《晓出净慈寺送林子方》《古朗月行》。
2．师：伴随着朗朗的诵读声，我们走进今天的课堂。（板书题目）
【本环节设计意图：课程一开始就让学生走进古诗词中，营造一种诗词的学习氛围。】
二、指导学生读好题目
1.指名读题目。多请几个孩子来读。谁读得好（缓慢，安静，思考状），就请孩子谈谈为什么这样读。
【本环节设计意图：从题目开始，让学生学会思考，明白读诗要用心读，不能单单靠嘴巴和声音来读。】
2.引导其他孩子也这样读。
三、借助拼音，读通诗文。
过渡：题目读的这么好，老师相信整首诗也能读好。
1.课件出示整首诗（带拼音，生字变红），自由读一读，注意读准字音。
2.检查自由读的情况。读中解决本课生字。
（1）指名学生读诗，读错的字让孩子借助拼音拼读一下，或者找小老师来帮忙。
（2）对本课生字及学生朗读中的易错字，强化记忆。这几个生字可真调皮，它们想跟大家单独见面，孩子们，快跟它们打打招呼吧！
a.单独出示生字，指名二三个学生读。
b.开火车读并组词。师：老师也想读一读，“夜”夜晚的“夜”。能像老师这样来读吗？开启小火车来试一下。
c.打乱顺序抢读。好了，调皮的生字又想考考大家了，看谁能先叫出它的名字。（先组词读，后直接抢读生字。）
3.去掉拼音再读诗。看来大家跟生字宝宝已经很熟悉了，现在再来读诗，一定没有问题！（课件出示不加拼音的古诗，生字变红，指名两三个学生来读）
【本环节设计意图：读准字音，读通诗句是读好古诗的基础，识字教学也是低年级课堂不能忽视的重点，让孩子借助拼音读顺诗句，为后面的指导朗读打下基础。】
四、合理停顿，读出节奏。
过渡：刚才大家读得很准确，声音也好听，老师忍不住也想读一读。1.师范读，读好停顿，读出节奏感。
2.指名谈老师读得跟你有什么不同。师：听了老师读的，再跟自己读的比较一下，谁发现了有什么不同？你来说说自己的看法。生交流。3.课件出示标好停顿的古诗。师：那你能不能重新来读一下这首诗？（生读）谁愿意再来读一读？（指名几个学生起来读，开火车接龙来读，齐读）
4．小结：老师听出了诗文的节奏之美，读出停顿，既可以让别人听的清楚，也能帮助我们自己理解诗的意思哟。
【本环节计意图：学生对本诗都非常熟悉，甚至大部分学生已经会背，但完全属于无心成诵，流水式读诗，指导停顿是读好诗的第一步。】
五、展开想象，读出情感。
过渡：知道这首诗讲了什么意思吗？来，我们再次走进这首小诗，细细地读一读。
1.床前明月光，疑是地上霜。
（1）指名读诗句。
（2）学生谈诗句的意思。
预设：师：读了这句诗，你看到了什么？生交流。师随着学生的交流板画明月图。师：你再来描绘一下这副画面吧。生交流。师：请你带着你的想象，再来读一读。生读。
师：除了天上的月亮，还能看到什么？谁愿意像老师一样下来画一画？（生下来画“地上霜”的画面）师：能不能给大家讲解一下你为什么这样画？生交流。
师：读出你的感受。（生读）谁也想读？（指名二三个学生读）生读。孩子们，我们一起来读读这句诗！（生齐读）
小结：孩子们，就这样带着想象来读诗，我们就走进了“天阶夜色凉如水，月色悠悠照我心”的情境了。
2.举头望明月，低头思故乡。
在这种情境中，诗人在做什么？用诗中的语言告诉我。课件出示第二句：
（1）理解字面，读出淡淡的思乡意。
师：诗人这时候在干什么？用自己的话再来说一说。（贴出画面来）预设：生交流。
师：他在思念故乡，思念故乡的什么？生交流。师：是的，故乡的一山一水是那样的熟悉，故乡的父母亲人是那样的亲切，带着你的思念，读（齐读）。
（2）借助背景，读出浓浓的思乡情。乡情总是美好的，而26岁的诗人李白，刚刚经历了家庭的变故，非常穷困，他独自一人待在扬州的一家小旅馆内，想起了以前在家乡四川的幸福生活。在家乡他曾经过着怎样的幸福生活？生交流。师相机点评总结。
（3）小结：就这样带着想象来读诗，我们不禁感叹到“露从今夜白，月是故乡明”！
3.带着想象读整首诗。让我们再次走进这首诗，走进李白对家乡的思念与渴望！你来读。
（1）指名读。
（2）齐读。师相机点评指导。
【本环节设计意图：一年级的学生不需要逐字逐句理解诗的意思，但是完全不理解诗意又读不出诗的感情，用想象画面读诗的方法可以让孩子在丰富的想象中逐渐理解诗意，从而读出感情。】
六、积累记忆，熟读成诵。
师：这样一首好诗，你能记住吗？
1.出示填空，学生来背诵。指名两三个学生填空背诵。
2.去掉屏幕的帮助，直接背诵。
师：难度增加！（屏幕只出示题目）生齐背。
【本环节设计意图：本诗语言简练，通俗易懂，学生完全有能力达到当堂背诵，同时增加学生的古诗词积累量，通过量变引起质变。】
七、自我展示，吟唱传承。
1．播放音乐，学生感受古诗的吟唱形式。
师：带着想象，我们吟诵出了诗人浓浓的思乡情。其实，诗还可以这样读。（播放音乐）
2．自我展示。
师：原来诗可以唱成一首歌，孩子们，我们也来唱一唱，愿意怎样唱，你就怎样唱。（稍作停顿后，指名两个学生来唱）
3．学生一起随音乐哼唱。让我们一起走进唐朝的悠悠古韵中，唱响这曲千古思乡情！（播放音乐，齐唱）
总结：孩子们，一首诗，它是一幅画，它也是一首歌儿。让我们与诗为友，读起来，唱起来！
【本环节设计意图：古诗吟唱的形式新颖，可以更好的激发学生的朗读和背诵兴趣。】