部编版五年级上册第七单元21《古诗词三首》教案

第七单元《古诗词三首》教学设计
教学目标：
1.抓住景物描写，初步体会诗中的动态美和静态美。
2.调动视听感触及想象，描绘诗歌描写的景象，感受诗歌的意境美；
3.品读诗歌，体会诗人寄情山水的感情、淡泊名利的诗佛品质；（重点）
4.迁移方法学诗《枫桥夜泊》，了解张继客居江上的愁苦之情。（难点）
教学过程：
师：四时景物皆成趣，一切景语皆情语。这节课我们学习《古诗词三首》，把书翻到92页。
活动一：揭示课题，诵读诗歌
师：大家已经预习了诗歌，读准读通了课文，来听听大家朗读的情况，谁来读？想读哪一首就读哪一首（配乐起，请2个学生诵读诗歌）
评价引导：声音洪亮、流利，有轻重缓急，抑扬顿挫，平长仄短。
活动二：结合注释，读懂意思
师：请结合的注释和插图学习两首诗歌，和同桌说一说诗歌的意思。
预设引导1：天气晚来秋：天色渐晚，夜间的寒冷让人觉到秋天的到来；
竹喧：竹林里传来喧闹的声音；莲动下渔舟：莲叶摇动，有渔舟穿梭其中。
预设引导2：理解“霜满天”，指向诗人内心的感受。
师：这些诗歌之所以流传千年，是因为诗歌之美，美在形式，美在韵律，也美在画面，接下来我们走进诗歌的画面。
活动三：想象画面，体会意境
一、读诗句，找景物
师：先来品读王维的这首山水田园律诗，请圈出诗歌中描写的景物。
板书《山居秋暝》
预设：学生批注勾画：“明月、松、清泉、石”和“竹、浣女、莲、渔舟”。
学生圈画完成后老师根据学生发言在屏幕圈画批注。
二、想画面，品动静
1.想画面：想象一下，这些景物让你看到了怎样的画面？
颔联句预设：皎洁的月光洒在松枝间（斑斑驳驳），清澈的泉水在山岩上潺潺流过。追问：你仿佛看到了什么？听到了什么？这样的画面给你怎样的感受？（引导学生用优美的语言描述画面，说出自己的感受）
颈联句预设：竹林里传来喧闹的声音，洗衣服的姑娘回来了，莲叶摇动，是有渔舟穿梭其中。追问：这样的画面你有何感受？
2.品动静：诗人笔下的景物有的是静止的，有的又是富于变化的，这样的描写让画面有动有静，更加生动。用“△”标出第二句和第三句中的动词，同桌讨论，哪些景物是静态的，哪些景物是动态的，体会以动衬静的妙用。
（特别引导学生抓住第三句中的动词“喧”“归”“动”“下”进行画面想象和描述。用诗句“空山不见人，但闻人语响”进一步体会以动衬静、动静结合的好处。）
根据学生发言板书：静态、动态
三、抓诗“眼”，悟诗情
问：一言一字总关情，身居这清幽之境，王维不禁发出感叹：“随意春芳歇，王孙自可留”。春芳是何物？
预设：春芳是春天的花草。（引导学生以诗解词：春芳应是“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”也是“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”，春芳还是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，还应该是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。）
问：春天的芳华已逝，王维还愿意留在这空山之中吗？从哪里看出来的？（“随意”——任凭、不在意；“自可留”——自然可以久留）
问：空山真的空吗？王维为何还愿意留下？结合王维的资料，谈谈你对“空山”的理解。
引导学生理解空山的三层含义：
（1）景物渺小：空山之所以“空”一方面是因为渺小的景物，如“浣女”和“渔舟”等在山中愈显渺小，被竹子和莲花所遮挡；
（2）环境清幽：轻微的声响如“竹喧”和“莲动”在山中愈显幽静，使得空山更“空”；
（3）内心豁达：王维放下了功名利禄，放下了心中的负担，隐居在这里。心变得像明月，像清泉，所以居住的这座山成为了“空山”，“空”是一种境界。表达了王维对山水美好景色的喜爱以及淡泊名利，隐居山林的情感。
根据学生理解引导总结并相机板书：怡然
师：晚年隐居终南山辋川别业，写下了很多山水田园诗，“空”成为他诗歌中独特的意象，我们一起感受一下。
学生朗读诗句。
师：读王维的这些诗句，正如胡应麟所说“读之身世两忘，万念皆寂”。我们再来齐读《山居秋暝》，再一次感受王维寄淡泊名利、寄情于山水的怡然之情。
生诵读《山居秋暝》（配乐）
活动四：方法迁移，合作学诗
一、方法小结，学习提示
师：请大家回顾一下，学习《山居秋暝》的经验中，我们怎样感受诗歌的意境之美的。（找景物——想画面——品动静——悟诗情）我们用同样方法品读《枫桥夜泊》。
板书：枫桥夜泊
PPT出示小组合作学习提示：
（1）圈——自读古诗，圈出诗中景物；
（2）勾——用“----”勾出静态描写的诗句，用“~~~~”勾出动态描写的诗句；
（3）想——想象诗句描绘的画面；
（4）说——小组内说一说让你印象最深的一句诗。
二、小组汇报，交流展示
预设引导1：景物为“月落”“霜满天”“江枫”“渔火”等所见景物为静态，“乌啼”“钟声”等所听声音为动态。
预设引导2：学生描述感受最深的诗句画面时，尊重学生的文学阅读体验与创意表达，并追问：这些景物和画面给你一种怎样的感受？引导学生关注景物和环境的凄凉，体会诗人内心无尽的孤寂和愁苦。
根据学生理解总结并相机板书：愁苦
三、加深印象，理解愁苦
师：张继为何而愁？请结合写作背景说一说。
预设：诗人漂泊他乡，可能在思念家乡；身边没有亲人陪伴，会思念亲人；
国家动乱，可能是在为国担忧……
活动五：对比诗歌，品味诗情
师：同学们，这两首诗的作者都是唐代诗人，也都经历了安史之乱，但是两首诗歌却不同，你发现哪里不同？
预设引导：表达的感情不同，一个是怡然自得寄情于山水，一个是愁苦无限不能入眠。描写的景物不同，同是写月，一个是明月照松间的明朗，一个是月落乌啼霜的凄楚。同样动态描写，一个让画面显得更加灵动有趣，一个让孤单更显孤寂，愁绪更加愁苦，这就是所说的王国维所说的“一切景语皆情语。”
板书：一切景语皆情语
师：带着不一样的情感再次吟诵这两首古诗。