24.《司马光》教学设计（表格式）

第一部分：基本信息
学 科 小学语文 册 级 三年级上册
课 题 司马光 教科书版本及章节 人教版（部编）第八单元
第二部分：单元教学设计
单元学习主题 人文主题：美好品质 语文要素：学习带着问题默读，理解课文的意思。
单元内容分析
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。 本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。精读课文的课后题和略读课文的学习提示，引导学生默读时思考句子或段落的意思：《掌声》要求默读时思考英子前后变化的原因；《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理；《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义。语文园地中的“交流平台”引导学生梳理默读的基本方法。
第三部分：课时教学设计
课 题 司马光
1.内容分析
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。 本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
2.学习者分析
本文是学生接触的第一篇简单的文言文，学好此文，不仅可以让学生走近历史先贤，还能在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。当然三年级学生学习文言文，还是有一定难度的。他们刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文有着很大的差别，这些需要教师的有效指导。
3.教学目标(含重、难点)
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
4.教学过程与教学资源设计
一、谈话导入，揭示课题 1.师：同学们，大家听过《司马光砸缸》的故事吗？是的，这是个真实的故事，距今将近一千年了。这个故事最早出自于《宋史·司马光传》。今天让我们一起走进宋史，走进司马光，看看历史上那段真实的记载。 2.谁知道司马光，他姓什么，名什么？（姓司马，名光） 是的，“司马光”，他姓“司马”，名“光”。“司马”是一个“复姓”，我们知道的复姓还有——诸葛、东方、上官、欧阳等。 3.现在请大家将手伸出来，跟老师一起写课题。 边写边提醒：“司”是本课要求会写的生字，它是半包围结构，半包围结构的字要写得半藏半露，第一笔是横折钩，里面的口的起笔，要写在框外，这样这个字才好看。可以组词“公司”“司机”。 4.齐读课题。 二、整体感知，初识古文 1.课前，大家都预习过课文了吧？说说看，这篇课文和我们平时学过的课文有什么不同？ （预设：字少，文章短，难读，小古文，下面有注释。） 2.是的，这是我们三年级学的第一篇文言文。古人表达方式跟我们现在的不太一样，学起来会有点困难，所以编者在课文下面加了注释，这也是它与一般课文不一样的地方。预习时读了课文，还看了注释的同学请举手。(板书：文言文） （评价：真不错，老师为你们认真预习的好习惯点赞。） 3.课前我们预习了课文，那么同学们读得怎么样了呢？现在请你再自由地读读这篇小古文，碰到难读的字，多读几遍。 出示自学要求：自由朗读课文，借助拼音，读准字音。难读的地方多读几遍。 三、初读古文，读通读顺 （一）学习第一组词句 1.同学们读得都很认真，这些词句一定难不倒你。 出示： 登瓮 水迸 2.指名读，强调后鼻音要读到位。 3.师：“登”是什么意思？（着重讲解“登”字的字理。） 你看这个“登”的甲骨文，中间本来是个“豆”字，因为在里面加了一横，表示装满粮食的盛器，下面是手，上面是脚，表示手捧装满粮食的器皿，走上祭台敬献神灵。后来字形慢慢演变，双手不见了，只剩下一双脚在高处，所以这个登就是爬，比如“爬山”也叫登山。那么这个登瓮，就是——（生接着答）爬上瓮。 4.指导书写“登”。那么大家再看这个“登”字，写时注意些什么呢？ 师边讲解边范写：上宽下窄，上边部分的笔顺为：横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线起笔，和左边的撇一样，写得要舒展一些。“豆”的最后一笔横稍稍倾斜，稳稳地托住整个字。可组词“登山”“登高”。 5.比较“瓮”和“缸”的区别。（点击“瓮”，出现图片） 那么这个“瓮”是什么样子的呢？这里有两幅图片，猜猜：哪一个是“瓮”？（预设：如果学生不知道，引导学生要借助注释，看看插图） 生1：瓮是口小肚大的陶器。 生2：瓮口小，缸口大，他们是两种不一样的容器。 师评：借助注释、观察插图，都是帮助我们理解古文的一种好方法。（板书：借助注释 观察插图）据资料记载，缸出来的比瓮要晚两千多年，所以我们说“司马光砸缸”是错误的，应该叫“司马光砸瓮”。那么，老师想画这个瓮，应该怎么画？（生指点，师画瓮）请你再次读好这个词。（板贴：登瓮） （二）学习第二组词句 出示：足跌没水中 儿得活 6.这组词语中，两个多音字要读准，谁来读？为什么这样读呢？ 生：“足跌没水中”就是脚一滑不小心摔入了瓮中，淹没在水中。 7.是的，联系上下文，根据意思来定读音，是一种好方法。 8.师：这个词怎样读？师指——儿得活，“得”也是个多音字。 生：这个“得”是“得救”的意思，所以读：儿得（dé）活。 9.师：真不错，我们根据字的意思，就能将多音字的字音读准。我们一起再来读好这组带有多音字的词语。 （三）学习第三组词句 出示：光持石击瓮破之 10.谁来读好这句话？指两到三名读，读正确。 11.指导书写“持”。书写要点：左窄右宽，右边的“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离相等。可以组词“支持”“坚持”。 12.师：司马光持石，干什么呢？——生接着答：击瓮。（读好它） 13.现在老师要把“登瓮”“跌入瓮”“击瓮”“儿得活”这四个词组贴到黑板上画的“瓮”这儿，谁来告诉我怎么贴？ 生：“登瓮”应该贴在瓮口旁边，“跌入瓮”应该贴在瓮的里面，“破瓮”应该贴在瓮的中间边上，“儿得活”贴在瓮的底部旁边。 14.师：真了不起，从你的粘贴中，我们就了解到故事的大概内容了。如果说“登瓮”“跌入瓮”是这件事情的起因，那么“击瓮”“儿得活”分别是这件事情的什么？（生：经过和结果） （四）通读全文，读出节奏 15.同学们真厉害，我们在读准字音的同时，还了解了事情的前因后果，下面我们再来读读这篇有趣的文言文。谁来读？ （评价：真不错，字音全都读准了。真厉害，你不愧是我们班的朗读高手。） 16.同学们都已经做到了音准、文顺，不过诗有诗韵，词有词律，这读古文啊，也要读出节奏来。怎样读出节奏来呢？想不想听老师读？（师范读） 17.老师读得怎样？是因为老师心中有“魔法小棒”，现在老师也把它请来了，（出示节奏），我们要在有“魔法小棒”的地方读出停顿，还要注意声断气连，你们也来试试吧。 朗读示例：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 18.指名读。 （评价：你把停顿读得非常到位，抑扬顿挫，令人佩服。） 19.大家读得都很有节奏感，下面我们一起来玩个“回声读”的游戏，师读括号外的字，生读括号内的字，做回声，好吗？ 回声读示例：群儿戏于庭，（戏于庭）一儿登瓮，（登瓮）足跌没水中，（没水中，没水中！）众皆弃去，（皆弃去）光持石击瓮破之，（破之）水迸，儿得活。（儿得活，儿得活！） 四、感知文本，理解文意 1.学习文言文不仅要读正确，读出节奏感，还要理解课文表达的意思。这样文章才能读得更有味道。那么理解文言文，有哪些方法呢？ 2.生交流方法：借助注释、观察插图、联系上下文、组词理解。 3.下面请大家就运用这些方法，用自己的话和同学说一说每一句话的意思，再连起来讲讲这个故事吧。 4.交流讨论第一句。 （1）这个故事发生在什么地方？从哪个词看出来的？（对，看注释，我们知道庭就是庭院。文言文中，一些单个的字其实就是一个词语，我们也可以把它扩充成现代文中的两个字的词语来理解。这叫“扩词法”。） （2）谁在庭院里呢？他们在庭院里干什么？（一群孩子在庭院里做游戏。） （3）请你再用“扩词法”分析一下这句话。（板书：扩词法） 预设：“群”是“一群”，“儿”是“儿童（孩子）”，“戏”是“游戏”。 （4）拓展练习：一群孩子在树林里玩耍，我们可以说——生接：群儿戏于林；一群孩子在田野里玩耍，我们可以说——生接：群儿戏于野；一群孩子在庭院里学习，我们可以说——生接：群儿学于庭。你们也都是小古人啦！ （5）想象一下：一群小孩子在院子里做游戏，他们此时的心情如何？（高兴、开心）指导朗读。 （6）过渡：可就在这时，意外发生了。发生了什么意外？ 生答：一儿登瓮，足跌没水中。 （7）“登”就是爬的意思。文言文中，一些词语可以联系上下文，换成现代文中常见的词语来理解。这叫“换词法”。 （8）试一试：用“扩词法”或者“换词法”理解句子。 生答：“登”，爬；“足”，脚；“跌”，跌倒；“没”，淹没。一个小孩爬上瓮，脚没有站稳，掉进了瓮里，被水淹没了。 （9）拓展想象：瓮太大，水太多，水已经淹没了孩子的头部，会产生什么后果？（情况紧急，孩子会淹死） （10）补充：同学们，你们知道吗？一个人溺水后，3分钟就会昏迷，如果超过5分钟，脑细胞会逐渐死亡，生存几率就很小了，即使是抢救回来，也会成为植物人。所以此时的情况就是——十万火急呀！ （11）让我们一起把故事的起因读一读，感受此时情况的危急。 齐读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 （评价：你们的朗读，让我们感受到了此时的情况危急，小儿命悬一线。） 5.交流讨论第二句。 （1）在这样紧急的情况下，孩子们是如何表现的？ 生答：众皆弃去。（板书：众 弃去） （2）引导：“众”指的是谁？（除司马光之外的其他孩子）11个字，在课文中只用了一个“众”字就表达清楚了，看，文言文的语言就是这么简炼。“皆”是“全，都”的意思。这句话的意思是，别的小孩子都吓跑了。 （3）在这个万分危急的时刻，谁留了下来？他怎么做的？（司马光 光持石击瓮破之）（板书：光 击瓮） （4）点拨：“持”是“拿，搬”的意思；“击”是“击打”的意思；“破”是“砸破”的意思。 （5）理解“之”的意思。“光持石击瓮破之”一句中的“之”指的是什么呢？ 生答：司马光击的是瓮，当然破的也是瓮，所以这个“之”，指的是瓮。 （6）拓展练习：如果他持石击缸破之，这个“之”就指——（缸），持石击窗破之，这个“之”是指——（窗），持石击碗破之，这个“之”是指——（碗）。 （7）创设情境，引导入情入境地读： 师：是的，孩子们，当其他孩子吓得哇哇大哭时，光——持石击瓮破之 当其他孩子在大喊救命时，光——持石击瓮破之 当其他孩子吓得四处寻找大人时，光——持石击瓮破之 当众皆弃去时，光——持石击瓮破之 （8）结果怎样呢？水迸，儿得活。（水涌出来，小孩得救了。）你们说：司马光是个怎样的孩子？（板书：聪明机智 沉着冷静） （9）让我们带着对司马光的敬佩之情，一起再来朗诵这篇文言文。 五、练讲故事，总结全文 1.课文学到这里，谁能用自己的话讲讲这个故事？ （1）借助注释，练讲故事。 （2）借助插画，练讲故事。 2.同学们，你们讲的这个故事，就和这篇现代文一样（出示在屏幕下边），上边是我们今天学习的文言文，请你对比一下，文言文和现代文在语言上有什么不一样。 （预设：现代文字多，文言文字少；文言文一个字可以表示现代文里好几个字的意思。） 3.是的，文言文在表达上比现代文更简洁，精炼，但它表达的意思很丰富。(板书：简洁 精炼） 4.让我们再来一起填一填，背一背，将这个美好的故事记在心中。 5.司马光“砸瓮救友”的故事一传十，十传百，很快传遍了京城，而且一代又一代传下来，一直流传到今天。画家把它画成了画，民间剪纸家，把它剪成了剪纸，雕塑家把它做成了雕塑，小说家把它写进了小说，史学家把它写进了史书，编课本的老师又把它编进了我们的语文课本……你们知道大家为什么这么喜欢这个故事吗？这个故事告诉我们什么道理？ （希望我们遇到危险不要慌张，学习司马光沉着冷静、勇敢机智的可贵品质。） 6.布置作业。 （1）讲一讲：把司马光的故事绘声绘色地讲给家人听。 （2）读一读：运用理解文言文的方法，读懂学习评价单上的古代儿童故事《孔融让梨》。 板书设计： 24 司马光