24 “诺曼底号”遇难记 教学设计

《“诺曼底号”遇难记》教学设计
——基于学生阅读、感悟能力提升的教学设计
笔者作为老教师听了很多的课，有各种形式的赛课、优质课，也听了很多的家常课，但总觉得缺少能真正让老师能借鉴、能给学生带来真正实效的课。优质课常常以环环相扣的教学设计，近乎完美的教学流程，展示执教者高超的教学技能，而学生切实的收获并不多，更很少有能力的提升。教师也很难学到语文教学有益的东西，更多是自愧不如的叹息。家常课又常常陷入“教内容”的泥潭，一节课都在找现成的答案，偶尔涉及到写法也只能停留在表面，课上完了，留下的是一个个学生自己就能读懂的结论，而阅读文章的方法能力等学生却收获寥寥。王荣生教授曾把课文按照用途分为经典、例文、用件和引子等几类。优质课执教者（包括名师）常常把文章当做经典处理，因而难以习得一般的教学方法；家常课又往往把课文当做学习的内容，所以只关注文章写了什么内容，而怎么写的、为什么这么写等阅读方法的学习却被忽视了。笔者认为课文更多的是例文，正如叶老所说“课文无非是个例子”，我们要“用教材教”；也如吴中豪教授所言不要“教内容”要“教语文”。
笔者尝试从学生学的角度设计，隐去老师的表演，一切基于学生的语文能力培养与提高。现以《“诺曼底号”遇难记》教学设计为例来展示笔者的想法，与大家共享，以便引发更深入的思考。
本以为这样的课型不值得参加活动，但是看了王旭明社长的《乡愁》《学打电话》《老王》等课堂实录，也受到我校王校长的鼓励，我感觉信心倍增，更何况一线老师很少喜欢这样的课。于是下决心参加“优课评选”活动。整个教学过程进行细致调整，争取浓缩在一课时以内。
基于单元的教材解读：
教材被编入单元就已经不是文章本身了，要承载单元的教学任务，我们不可孤立地去思考选择教学目标。单元意识是我们首先要具备的基本思想。单元提示告诉我们：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者”，这是单元的人文主题；“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点”，这是本单元的教学目标所在。“把握内容，体会情感”属于一般阅读能力培养，是任何一篇文章都要承载的教学任务，是深入学习一篇文章特点的基础，因而这一点的教学要贯穿我们的所有阅读教学过程中。“从人物的语言、动作、等描写中感受人物的品质”是单元的学习重点。因此，在学习过程中我注重让学生通过语言、动作中体会哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的崇高品质。基于阅读能力培养的教学设计：
一、学习目标：
1.通过整体把握训练，了解了哈尔威船长的临危不乱、指挥有方，感受哈尔威船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质，体会生命的意义和价值。
2.学习作者通过人物的语言、动作等描写方法来表现人物的品质的写作方法。（字词、朗读目标略）
重点：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，体会生命的意义和价值，受到感染和熏陶。
难点：从字里行间感受人物的品质，体会生命的意义和价值。
二、教学过程：
一）、出示图片一，
1、师引导：同学们，罗曼罗兰曾说过这样一段话：没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至没有伟大的艺术家，伟大的行动者。今天，我们就来品味一位具有伟大品格的人。他就是哈尔威船长。齐读课题《诺曼底号遇难记》板书题目，提示：学习文章就是要从题目入手，（板书：题目）你能从题目里读出什么？
2.学习题目：读书贵在思考，大家读一读题目，认真思考一下，你从中能读出什么？明确：“诺曼底号”是一艘轮船；“遇难”是指与“玛丽号”相撞。师强调：读文章要读出题目的重点，写文章时，也要注意审题，要抓住要点，不要跑题。
（设计意图：意在引领学生阅读从“关注题目”开始，并渗透“读写并轨”意识，力求让学生在阅读教学中，习得作文的一些知识。）二）、学习目标:
出示这节课的学习目标，由学生朗读，并引导他们学习的热情。
三）、整体把握课文内容：
把文章读“薄”。再次看题目，引导如下:学习一篇文章，除了关注题目以外，我首先要整体把握文章内容，那么怎么整体把握文章内容呢？
①交流：“如何整体把握内容？”
明确：方法一是朗读，要养成边读边思考的习惯；二是从分析结构入手，关注文章过渡的语句，看文章总体分为几大部分，主体部分又分几个层次；三是能用简练的语言概括全文内容，并能说说自己读后的大略感受或存在的问题。四是找关键词，再把它们串联起来。出示图片，引导学生选择自己喜欢的词语概况课文主要内容。
学生依法自学：朗读课文，边读边思考：文章分几部分？主体部分又分几层？并说说你的依据；读后你觉得文章写了什么内容？用自己的话概括；你能说说你的感受和疑问吗？
（设计意图：体现“例文”的处理方法，直接指向阅读方法的习得，课文是学习的材料而已，要的不仅仅是结论，更多是学生的各种能力的培养，学生个性体验的展示和交流。）
②同桌交流：要求有结论，有依据，更侧重理由的说明。
（设计意图：一是给学生表达交流的机会，促进学生说的能力的提高；二是践行“阅读能力获得途径之一：阅读经验交流与分享。）指名展示：
总体层次：抓住关键词概况课文主要内容，明确文章“总——分”的结构特点。
四）、深入理解：
让我们一起走进故事，深入理解课文。出示图片:读一读课文的前四个自然段，找出描写夜色和浓雾的句子，说说这样描写的作用。
1：指名读。
2：请同学们带着任务。
3：这样描写环境的作用，指名回答。（渲染灾难的气氛，为下文埋下伏笔）体会语言描写的表达效果：出示问题：在这样恶劣的天气下，哈尔威船长是怎样驾驶船的？
用原文的词语回答，生齐答：小心翼翼——板书
（设计意图：引导学生在整体把握的基础上，抓住具体的语句，关注写法，联系上下文去深入体会文章所要表达的情感，从而不断提高阅读理解能力。）
衔接语:尽管船长小心翼翼地驾驶这他的“诺曼底号”，但意外还是发生了。
①：当时人们是怎样表现的？引导学生运用多种朗读方式及小组讨论等形式找出答案。指名概括出：惊恐万状——板书放视频，让学生感受一下当时可怕的场面，再引导孩子们读课文，体会当时那种紧张、恐惧，读出急促感，语速要快，要有层次。问：如果你是乘客，你能用一个词来形容一下你当时的心情吗？然后让孩子们再读课文，体会当时紧张的状况。
②就在人们惊慌失措，一片混乱时，哈尔威船长挺身而出，他大声吼喝：全体安静————齐读，引导：当时船上真的只有 60人吗？你仿佛看到一个怎样的船长？引导学生说出哈尔威船长舍己为人的优秀品质并板书，假如你是船长，你会怎样给他们下命令？生答——
③从这个命令你仿佛看到了一个怎样的船长 引导学生通过字里行间体会出船长的沉着冷静、处事果断、指挥有方、舍己救人等优秀品质并板书。相比人们的惊恐万状，哈尔威船长非常镇定自若，这是运用了对比的写作方法。引导学生再读课文，体会哈尔威船长的优秀品质及作者的写作方法。
4、点出写作方法：通过言行描写、对比、环境烘托等写作方法，表现了哈尔威船长的忠于职守、舍己为人的英雄形象。
5、同学们，像这样打动人心的语言可不止这一处，谁还发现了 指名读有关段落，然后自由读，老师范读，分角色朗读（再现当时的情景，读出急迫感）。
要求：借助提示语中的关键词来体会人物的情感；根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话的心情、神情或动作，体会情感。然后，引导孩子们再读这一段对话，进行激励和表扬。
情景模拟：
采访：（随机找一个孩子）船长，你的言语为什么如此简短？
生发言——（情况紧急，不允许拖延时间，否则就不能救出这 60人）。
师：是啊，这时时间就是生命，船长这简短有力的语言让我们再次感受到船长的临危不乱、指挥有方。这一部分，要突出各种形式的读，以读促悟，体会语言描写的表达效果。为写作打基础。
体会动作描写表达的效果：出示下一张图片，音乐烘托气氛，老师读：二十分钟过去了，轮船沉没了。船头先下去，须臾，海水把船尾也淹没了。哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说————哈尔威船长的生命就这样结束了。
（带着沉痛的心情）读完接着问：船长做了什么动作？为什么？难道他不害怕吗？他没有时间逃难吗？看来他早就做好了与船共存亡的准备。这是一种什么境界？难怪雨果这样评价他：要求学生找出雨果评价哈尔威船长的语句，带着感情读一读，体会他的忠于职守，体会他是一位真正的英雄。
板书：忠于职守英雄
五）、体会生命的意义
哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？白求恩是忠于职守的典范，雨来是坚强不屈的小英雄——这些主人公与哈尔威船长一样，他们的生命都是有意义、有价值的。让学生举出身边具有伟大品格的人。
出示名人名言：
没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
——罗曼罗兰
师引导：希望大家也要做一位具有伟大品格的人。
六）、作业，小练笔：
选择一个你熟悉的人，运用语言、动作等描写方法将人物特点写清楚。启示学生们在写作中运用语言、动作等描写方法。
七）、总结反思：
同学们，通过本课的学习你有了哪些的收获？
教师总结明确：我们今天通过学习《诺曼底号遇难记》，学会了通过关注题目，整体把握结构，概括内容，学习作者运用语言、动作等描写方法去刻画人物形象，关注写法，触及具体语言，动作等体会情感主旨的一般阅读方法。但是要想真正上升为自己的能力，大家好要多阅读，多积累。
（设计意图：让学生养成反思的习惯，同时，对如何学习一篇文章有一个整体的认识，学习一些写作方法，以便以后阅读文章时，继续运用所学的方法，进而形成阅读能力。、，提高写作能力）
6.拓展阅读：阅读同步阅读相关文章，巩固所学的阅读方法。
（设计意图：方法指导作用是有限的，只有把学生引导到读书的道理上来，语文教学才算有所成功。）
后记：
这种教学设计，应该渗透到所有教学活动中，呈现形式可以有所不同，但是整体把握意识、层次意识、内容理解意识、主旨意识、关键词、语言描写、动作描写是培养学生们阅读能力的基础，在此基础上，再把学生引到书海之中，他们才会游的更好。
《“诺曼底号”遇难记》课后反思
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，本课设计是第二课时，起初想法是给老师们展示一个完整的过程，不追求多么精彩，上下来要一节半课。后来进行删减，留下最核心的部分，时间控制在 45分钟以内。但是感觉想法还是有点多，又想让学生明白如何学习一篇文章，又想深入学习抓重点语句和体会描写对比等方法对于主旨的表达作用。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个人物形象。
老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼 ”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
学生从总体上，基本认识到如何学习一篇文章的基本方法了，对于题目、内容、结构、主旨之间的关系也提高了认识，整体把握意识和主旨意识得到了提高。在诵读重点句子的过程中，对哈尔威船长舍己为人、无私奉献的优秀品质有了比较深刻的认识和体验，在对环境描写、语言、动作等细节描写的揣摩中，也能带领学生深入人物内心体会人物情感，从中受到感染和教育。
另外在学习方式上，先典型举例，然后依法自学、自读自悟，效果还是很明显的，比较充分的提高了学生自主探究的学习能力。
当然还有很多不足，今后教研过程中，我一定要坚持深入一线课堂，和老师们一起去深入研究，向有新思想的新教师、有经验的老教师请教，共同提高，活到老学到老。以提高我县小学语文的教育教学水平。