潍坊市二轮复习交流材料 2015潍坊一模考试分析及备考建议

课件28张PPT。2015年潍坊市高三一模考试
试卷分析及备考建议 毛江国山东省青州实验中学提纲
一、试题主要特点
1.注重基础知识和主干知识的考查，试题知识覆盖面广。
涉及知识点：等值线的判读、地球运动的地理意义、大气、洋流、地质构造与地质作用、地理环境的整体性与差异性、人口问题、城市化、农业、工业、交通、区域地理与区域可持续发展、3S技术等
题目分配：选择题37个，必修一14个，必修二14个，必修三9个，涉及区域地理12个。综合题7题，注重了各章知识的融合、区域地理与系统地理的融合。
一、试题主要特点
2.突出高考四项能力的考查
（1）获取和解读信息。这项能力贯穿于每一个试题中
如：单科28题，材料一 冰川和风对该区域地表形态的塑造明显，图中黄土地貌是第四纪
冰期时形成。
第1问：第聂伯河的补给60%集中在
春季。说出该河流主要补给类型
及原因。
第2问：从地质作用角度，说出图中
黄土区形成过程。贴图
一、试题主要特点
2.突出高考四项能力的考查
（2）调动和运用知识。
如单科1-2题。 李华在伦敦（51.5°N）旅游，用手机拍摄了当地景观照片，据此回答1～2题。
1.拍摄当天 A.伦敦昼夜长短差值大于北京
B.7月7日占全球的三分之二 D.伦敦正午太阳高度角约为30°
C.太阳从东北方升起，西南方落下
2.照片中影子朝向 A.北偏东 B.南偏东 C.北偏西 D.南偏西
如单科28题。第2问：从地质作用角度，说出图
中黄土区形成过程。
一、试题主要特点
2.突出高考四项能力的考查
（3）描述和阐释事物。
如单科28题。第2问：从地质作
用角度，说出图中黄土区形成过程。
文综37、（16分）蜂农为“追花夺蜜”，
往往不停迁徙放蜂。
（1）简析甲、乙两地油菜花先后
开放的原因。（6分）
一、试题主要特点
2.突出高考四项能力的考查
（4）论证和探讨问题。
如：单科29题，第1问：运用整体
性原理，分析甲河流域林地破坏
对地理环境影响。
文综36题，第3问：新加坡能源匮
乏，有人提议在该国大力发展
太阳能和风能等新能源，你认为
是否可行？说明理由。（8分）
一、试题主要特点
3.通过提供新情景、新材料，结合热点设计试题，试题的时代感较强。
如：
☆2015年2月2日是第十九个“世界湿地日”，设计12～13题。
☆围绕网购，设计14～15题。
☆2014年12月26日，兰新高速铁路全线通车，设计10～12题。
☆2013年11月15日，“单独二孩”政策正式实施，设计文综6--7题。
☆围绕热点地区乌克兰，设计28题。
☆围绕世界原油降价，隐性切入考查石油冶炼，设计36题第2问
☆围绕非洲埃博拉病毒肆虐，隐性切入考查非洲，设计26题
☆2014年潍坊乡村旅游、云南泥石流，设计43、44题
一、试题主要特点
4.通过提供大量材料、图表，突出地理特色，强调学生地理能力，尤其是读图分析能力的考查
无论地理单科试题还是文综试题，几乎都是通过图表来承载地理信息。
单科共用了19幅图(包括一表格)，文综共用了13幅图，每组题几乎都有图或表。学生答题需要对各种图表进行分析，充分体现了地理学科的特色。
一、试题主要特点
5.存在问题：
个别设问及答案
有待商榷。

比如，单科26题
没有限定从纬度位置和海陆位置两角度作答，导致学生答了很多。
比如，单科27题第（1）问，
“依据白马雪山东西两坡降水特征”这句话有点误导，若改成
“读图2，依据河谷水热变化状况，分析金沙江河谷植被垂直递变的原因”更好一些。
文综36题第（3）问：“新加坡大力发展太阳能、风能等新能源，你认为是否可行？请说明理由”，是否可以作为“开放型设问”制定开放性答案。
（1012全国新课标卷综合题37题）
二、学生在综合题答题中
出现的问题及原因分析
试题特点：以地中 海南岸的非洲区域为载体，主要考查了该区域的自然地理知识。从考查形式看，设计比较巧妙，尤其是第（1）、（3）两问，这两问由位置特点到优越性、由生存的周边环境到植被习性的推断，体现了由知识到能力的转换，比较符合高考的命题特点。第（2）问属于常规性设问，属于基本知识的考查。学生集中出错的地方及原因：
第（1 )问，回答地理位置特点时，范围太大，要点太多；地理位置特点与优势不能一一对应；或者漏答优越性。
第（3）问主要是审题不清：只答出生长习性，没有推理过程。错别字太多，耐盐碱写成耐盐咸。
二、学生在综合题答题中
出现的问题及原因分析
试题特点： 命题以区域图和地理要素变化图为载体，侧重考查学生对相关主干知识、基础知识的掌握和灵活运用情况。突出对学生图像信息的获取和解读能力的考查，较好体现了地理学科的优势和特色。第一问考查“自然带垂直地域分异”的原因分析
学生集中出错的地方：部分学生能抓住“降水特征”分析，但是从“东坡”、“西坡”两个方面分析“降水特征”，没有概括出“降水特征”表现。
部分学生没有从“山地不同海拔高度的热量差异导致的蒸发差异”这一角度答题，导致答案不全面。
出错原因归结为三个方面：一方面是学生审题不清
误答成“分析降水特征的原因”
二是知识点掌握不全面： 植被垂直递变的原因没有从垂直方向上“水和热”两方面全面分析。
三是设问中“依据白马雪山东西两坡降水特征”这句话有误导
此设问若改成“读图2，依据河谷水热变化状况，分析金沙江河谷植被垂直递变的原因”更好一些。 第（2）问，考查了“交通线的区位因素分析”
答题存在的问题：主要是要点不全面，一般漏答“有利于对外开放”、“完善路网”这两点，
出错原因：主要是平日备考对农业、工业区位分析比较重视，对城市区位、交通区位的分析指导重视不够，相关答题思路学生掌握不够造成的。
第（3）问，考查了“工业生产活动对地理环境的影响”
出错的地方：学生往往仅从经济方面罗列很多要点，而漏答社会、生态方面。
出错原因：主要是学生对分析影响、意义一类的设问没有一个清晰、准确的思路和方向，答题角度太窄。
二、学生在综合题答题中
出现的问题及原因分析
试题特点：通过新材料、新情景考查高考四项基本能力，能力要求高，试题难度大，区分度高。
学生集中出错点：
第一问，补给类型名称不对或者不准确；二是答成多种类型并列
第二问，“过程”描述顺序颠倒，逻辑混乱；外力因子答成“流水”；或者答成了“黄土沟壑纵横”的原因。
第三问，没有从“绿色、基地”两角度作答，只答“绿色”或只答“基地”原因
错题原因：
第一问，审题不清；不会判断河流补给类型；地理术语不严谨
第二问，对材料中的“冰川和风力作用显著”信息提取不到位，导致答题中外力因子叙述不对；对于过程类设问不会描述，不注意顺序和逻辑；知识迁移运用能力低，不知道迁移运用我国黄土高原的成因。
第三问，对设问解读不透彻，思维不全面。
二、学生在综合题答题中
出现的问题及原因分析
试题特点：
1.该题不偏不怪，难易适中，很好的体现了考纲和课标要求，题目属中低档试题。
2.题目中图文材料丰富，信息含量多，深入浅出地将教材中的内容展现在试题中，体现了教材中的基本知识和原理。
3.题目答案的制定，紧扣教材内容，又与所给材料信息紧密结合，很好地培养了学生对信息的提取能力。
4.题目还注重了对学生今后复习思路的指导和学习习惯的培养：如果没有很好的学习习惯和对课本知识的灵活把握，是很难获得高分的。（1）运用整体性原理，分析甲河流域林地破坏对地理环境影响。
（2）说出乙地区推广沙柳生态经济模式的意义。
（3）简述鄂尔多斯产业结构调整的方向。
学生集中出错点：
第一问，不能从地理环境的五大要素，逐条分析，导致要点不全。
第二问，漏掉了“增加岗位，促进就业”和“提高水资源的利用率”两个要点。不能从生态、经济和社会三个方面分析。
第三问，漏掉了“大力发展现代农业”要点，并对“高新技术产业”和“新兴产业”混淆。
错题原因：
第一问，学生对地理环境的整体性及包含的五大要素，理解不深，记忆不牢。
第二问，学生对图2中的信息提取不详细，没有注意到“造纸厂和污水处理”的作用和意义。
第三问，学生没有从“产业结构调整”这个角度去深入分析，生搬硬套“鲁尔区的整治措施”和“山西能源基地建设”这两个案例，没有学会理论联系实际。
二、学生在综合题答题中
出现的问题及原因分析
试题特点：1.本题通过两段文字材料和两幅图片考查地图知识、气候特点、工业区位因素等知识点。在能力要求方面，更关注了学生的审题能力、从地图中获取信息的能力、以及描述和阐释地理事物的能力。试题答案源于教材贴近高考命题思路，是一道高质量的地理综合题。
2.本题设问紧扣图文材料，设问角度准确，综合考查自然、人文地理的主干知识。
3.设问要求明确，如“简述”、“说出”、“简析”。问题设计严谨，答案设计准确，限制性词语多，如 “地形特点”“气候特点”“高新技术”，对规范答题，引导二轮复习具有很强的导向性。出现的突出问题有：
第一问第一个要点答成“以高原为主”或“以山地、平原为主”或“低山丘陵为主”。第二个要点答成“中部为西北—东南走向的山地”。
第二问①直接回答气候类型，如“热带草原气候”、“地中海气候”、“热带季风气候”、“亚热带季风气候”。②气温特点描述成“全年高温”或“气温年较差大”或“气温年际变化大”或“气温年际变化小”。 ③降水特点描述成“降水分配均匀”，或漏掉年降水总量。
第三问①要点不全面 错因分析：
第一、二问出错情况类似：第一类学生不知道“地形特征”“气候特点”答题模板；第二类学生知道答题模板，但读图有误或判断不准确导致描述有误而丢分。
第三问得分较高，不能得满分的原因大致三方面：
一是据材料提取信息的能力、阐释地理事物的能力还不是很高，如材料中“哥斯达黎加素有‘中美洲花园’之称”、“美国英特尔公司在哥斯达黎加建厂”，结合所给地形经纬网图，可得出“气候宜人，环境优美；地理位置优越；发展中国家土地租金低；发达国家产业转移。”
二是材料运用还不灵活，如“吸引外资”有的同学就直接当做答题要点搬上了；
三是对教材知识死记硬背，不能迁移灵活应用，把“硅谷”的“创新文化”、“军事订货（市场广阔）”照搬照抄上了。
36、（26分）阅读材料，回答问题。
材料一：图甲是哈萨克斯坦首都阿斯
塔纳降水资料图，图乙新加坡降水资
料图。
材料二：哈萨克斯坦、新加坡国家
政区图
（1）指出阿斯特拉和新加坡两城市年
降水量的差异并分析原因。（9分）
（2）新加坡和哈萨克斯坦的阿特劳都
是世界著名的炼油中心，指出与阿特
劳相比新加坡发展炼油工业的优势
条件。（8分）
（3）新加坡能源匮乏，有人提议在
该国大力发展太阳能和风能等新能源，
你认为是否可行“说明理由。（8分）
二、学生在综合题答题中
出现的问题及原因分析
试题特点：试题以区域图作为载体，结合气候资料，考察两城市气候因子——降水的年总量比较和成因分析；结合区域特征考查工业区位；清洁能源分析。题目涉及对基本概念“年降水量”的理解，对基础知识——气压带和风带的分布和基本气候类型的分布、影响年降水量的因素的应用以及对基本技能——比较类题目的分析方法和从材料中提取和应用有效信息的考察。
第一问出错情况及错因分析：
1.对基本概念的理解存在混淆现象。
“年降水量”和“降水特征”混淆：答成了降水特征或两城市的降水季节分配情况差异，未体现出在总量上的一个比较。
“成因”与“表现”混淆——比较两城市年降水量差异的成因：诸多学生回答为两地气候类型的名称。虽然气候类型与降水量多少存在相关性，但不能说是前因后果的关系，只能说降水量多少是某种气候类型特征的表现之一。降水量多少的成因应从影响降水量的因素（大气环流、海陆位置、地形、洋流等）方面分析，而气候类型是影响气候的因素对当地气温和降水影响的一个结果，是某地气温和降水特征组合而成的气候表现，其中蕴含着对植被、土壤、水文等各项自然地理环境的影响。 2.基本知识掌握不扎实。
如阿斯塔纳年降水量少的原因，答成受“副热带高气压带的影响”或”西风带”的影响。50°附近为西风带常年控制的范围，且大陆西岸受西风带影响大，内陆地区影响小，阿斯塔纳深居内陆，受海洋水汽影响小，受大陆气团控制是年降水量少的主要原因。新加坡年降水量多的原因答成热带季风气候或热带草原气候，热带雨林气候的成因出现了较多的“下沉气流”情况，可见对基本气候类型的分布和成因没有一个清晰的认识。
3.审题不到位。图中给予的是阿斯塔纳和新加坡的年降水量，要求比较两城市的年降水量的差异，可是回答成哈萨克斯坦与新加坡两国家比较的大有人在；“年降水量”差异回答成了“月降水量”差异， “差异”两字直接未在答案中体现出两者的比较，甚至第一问出现遗漏情况。
4.答题不规范。书写不规范：书写潦草、随意涂划、不在规定范围内答题，错别字现象严重，如“海路位置”；地理名词不规范：如“赤低”，用简称“阿”“新”代表地名，甚至出现“阿斯……”等对待考试不严肃问题。 第二问出错情况及错因分析：
1、审题不清：题意考查新加坡相比阿特劳的优势条件，很多学生却回答了阿特劳的区位优势，这就出现了0分与满分的差距。
2、对比较区位的概念不清：认为这类题型回答哪一个都行。
第三问：该题不是开放性的题目，只能回答不可行。有很多学生大约有一半吧（很可惜）回答错了。究其原因，还是对新加坡的气候特点掌握不好。或者说给出地理位置不会分析气候特点，分析能力不够。要大力发展太阳能和风能等新能源，必须得有这些能源，这就要分析气候特点了。学生对这个思路把握不好。
当然，这个设问是否是开放性设问，也值得商榷。
二、学生在综合题答题中
出现的问题及原因分析
试题特点
本题以现实生活实际材料为载体，将自然地理、人文地理综合于一体，图文并茂，设问科学，主要考查学生对问题的分析能力、对知识的灵活运用能力以及学科语言的表述能力。学生应该比较熟悉，而且该题贴近于生活，具有较强的能力选拔性。
37、（16分）蜂农为“追花夺蜜”，往往不停迁徙放蜂。读我国东线放蜂线路图，完成下列问题。
（1）简析甲、乙两地油菜花先后开发的原因。（6分）
（2）4—4月到达丙地时，当地农民忙着给小麦（正是小麦抽穗、灌浆时）浇水，说明原因。（6分）
（3）说出蜂农“追花夺蜜”应选择的交通运输方式及理由。（1分） 学生集中出错处及成因
第一问：
主要失分处：在太阳直射点由南向北移动导致的气温由南向北逐渐上升，很多同学也想到了这一点，但是没有描述出来，或者知道这个意思，无法用语言来回答，有很多同学回答为夏季风的影响。
出错原因：主要是不能理解“依次”的含义，“依次”强调的是为什么先后开放，而学生回答两地油菜花为什么开放，尤其是没有答出乙地为什么后开放。另外，有些学生可能是意思理解，但表述不明白。该考点考察得很是巧妙，就是让学生把生活中的现象用地理知识来解释，这也反映了我们的教学方式脱离了生活。 第二问：相对得分较高。
主要问题：是没能从材料中获取知识，“小麦抽穗、灌浆时需要较多的水分”是一个重要的得分点。
出错原因：主要是学生对这些生产活动几乎没有了接触，甚至农村的孩子也对这些一无所知，小麦的生长过程他们几乎没有任何的概念，对抽穗、灌浆都不理解，所以在答题过程中，多数的能够从自然的原因回答出降水少、蒸发强这两个得分点，但是对于小麦需水较多的原因表达不够完善。还有部分学生没有审清题意，答的是浇水的好处。第三问：
不能正确选择运输方式。有些学生选择的方式明显不正确，如航空、地铁等；部分学生回答成交通工具名称。
主要原因：对生活知识的欠缺，学生不知道蜜蜂养殖的方式，单是从字面意思上去思考“追花夺蜜”，所以就把交通方式考虑偏了。概念不清，有些学生回答的不是交通运输方式，而是交通运输工具，如汽车、轮船等。个别学生不能用学科语言回答问题，生活语言、俗语出现在试卷中。
二、学生在综合题答题中
出现的问题及原因分析
选做题
试题特点：
背景资料设计非常典型，贴近学生生活实际和已有知识储备。
问题设置符合课程标准要求和近几年高考的考查趋势。 重视基本技能的考查，能力点非常明确。
出错点：
43.第一问：学生没从旅游资源优势角度作答，而是答成了好处。44.第一问：学生只从图形分析，没有结合滑坡、泥石流的答题模板。
第二问：应该从“工程措施、生物措施和预警”等方面分析，部分同学只从一个方面进行列举。
45.第一问：学生回答不全面，只答了“从湖泊为主到耕地为主”。
第二问：地理环境应包括：气候、水文、生物等方面，部分同学回答只集中在一个方面。
三、二轮复习备考建议
1.深入研究，找准方向
《考试说明》是高考的命题依据（教材是四个版本），尤其是二轮复习的指向标。仔细研读考试说明，精心研究山东文综卷、全国文综卷，摸清高考出题的基本思路，提高复习的针对性，确保二轮复习有的放矢。
2.狠抓基础，突出重点
高考不可能面面俱到，主要考查主干知识：地理基础知识、基本规律、基本原理、基本地理思维；将主干知识从四项高考能力层面设计成试题强化复习。
3、强化基本概念的理解
理解概念的内涵、外延，注意概念之间的比较辨析，注意概念类设问的答题训练。
三、二轮复习备考建议
4.强化综合题答题思维思路

三、二轮复习备考建议
挖掘设问实质举例：
1.湿地成因：实质就是局部地表积水，
这取决于水分的收入与支出。
收入：①降水、
②河流湖泊流经或溢出、积雪或冰川融水
支出：③蒸发（气温——海拔、纬度）
④外流出（地势高低）
⑤下渗（地势低洼或冻土）
2、咸潮成因：实质是海水上溯河水盐度升高，
这决定于河流水位变低或海平面上升。
河流水位变低：河床变低（无序挖沙）、水量变少（流域内降水
减少、过度用水、蒸发旺盛、下渗增多等）
海平面上升：天文大潮、迎岸风吹送海水上溯、全球变暖等

三、二轮复习备考建议
挖掘设问实质举例：
例题： 在冷湿环境下，未完全分解的植物残体逐级堆积，形成泥炭。下图所示岛屿泥炭资源丰富。?
分析该岛屿适宜泥炭形成的冷湿环境的成因。
冷：实质是温度（热量）低。
考查导致气温低的因素：
纬度、海拔、洋流、天气等

湿：实质水分多
收入多：降水、河流或湖
泊流经或溢出
支出少：蒸发、外排水、下渗?

三、二轮复习备考建议
5.加强审题能力专项训练
做法：教师提供高考试题，让学生从信息获取途经、信息数量、信息的有效性、设问的实质解读、与所学知识的联系等方面加以审题，学生之间展开讨论、辩论等来提升学生审题能力。
教师要舍得拿出几节课时间，进行集中强化训练。

三、二轮复习备考建议
6.突出挖掘试题讲评的功能
讲审题：强化规范训练，突出“读题审题—解读信息—分析思维—答题建模—术语表述”等几个环节，对学生作答方法进行指导，培养和提高学生自主解决地理问题的能力。
讲“错误点”：分析错因，找出学生的薄弱知识模块、薄弱题型和薄弱能力点，对症下药，有的放矢开展针对性复习，提高复习效率。对于典型题目的答案分析，应帮助学生建立答题模版和答题思路。
讲规律、讲方法：讲评中教师除应讲明白题外，更应该进行知识的融合和规律的总结，引导学生学会抓住核心知识并建立与问题的联系，总结解决该类问题的规律，使学生形成解决该类问题的一般思维。
讲迁移应用：针对规律进行对点训练，及时将规律和方法进行迁移应用，及时进行巩固。


三、二轮复习备考建议
7.强化新材料、新情景、新图像类题目的训练。
通过这种试题的训练，可以很好地培养学生高考所需的四项能力。也是训练学生应对新题、生题的心理素质。
8.强化答题规范：审题规范、语言规范、书写规范。
首先教师在日常教学中要以身示范，避免出现不严肃、不规范的地理教学用语和板书，尤其是专业名词和地点名称等，给学生起到良好的榜样作用。
其次在批改中要注意规范方面的批改，引导学生有意识的形成规范答题习惯，杜绝因规范问题而失分的现象。
三、二轮复习备考建议
9.析图绘图，不可忽视
图像是命题者非常青睐的素材， “无图不成题” 是高考特点。因此应重视培养学生阅读、分析、绘制地理图表的技能。
10.尽量结合一些实际案例，尤其是身边的实例，设计一些试题让学生实际联系理论，明确一些地理原理。
祝老师们：
身体健康，
万事如意！