17《爬天都峰》第二课时 教学设计

《爬天都峰》
教学目标：
1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
3.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学重难点：
1．知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
2. 知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
第二课时教学过程
复习导入
1.同学们，上节课我们已经获得了两把写作的金钥匙，这节课我们继续来探究。通过上节课的学习，我们知道了作者是按照什么顺序来写爬山的？
爬山前 爬山时 爬山后
2.上节课我们从作者的所见和所想中知道了什么？
预设：作者看到那么高，那么陡的天都峰，十分害怕，不敢爬。
那作者是如何做的呢？这节课我们继续去探究。
任务一：紧抓动词，体会爬山之艰难
请大家读一读课文6-7自然段，圈画出爬天都峰的动词，说说你体会到了什么。
预设：
①奋力向峰顶爬去。 这是一种怎样的状态？读出奋力地感觉。
②攀着铁链。 从这个“攀”字，你感受到了什么？（出示图片）
③手脚并用向上爬。 学一学姿势，结合自己的爬山经历，感悟爬天都峰的艰难。
④爬呀爬。 短短三个字道尽了爬山的艰辛。
除了奋力爬、攀着铁链爬、手脚并用向上爬。还会怎么爬？
出示情境：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，就像_____________，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样，一会儿_____________，就像_______________
⑤终于都爬上了。 说明了爬上去的不易。
师：同学们，作者用了这么多不同形式的爬，都是为了说明？
预设：爬山的艰难。
指导朗读：读出爬山的艰辛。
师：爬山时，有不同形式的爬。那跑步时，可以怎么跑呢？
师：你看，我们准确地把握住动作细节就能把事情写清楚。
（板书：把握动作细节）
还记得我们上节课学习了作者的所见和所想，知道了爬山前作者是非常害怕的。那是什么让她改变了想法呢？接下来我们聚焦人物对话，走进他们的心里吧！
任务二：感受对话，体会人物之心理
活动一：聚焦第一次对话，明确人物心理
自学提示：自由朗读3-5自然段，读一读对话，说一说他们对话时心里怎么想的？
请一人读老爷爷，一人读小姑娘。一人配旁白。
1.师问：这位老爷爷，那里这么多人，你为什么单单就问这个小女孩呢？
预设：这么高，这么陡的天都峰，这么小的小女孩，她能爬上去吗？
谁来把老爷爷心中大大的疑惑读出来，一起读。
2.师问：小女孩，小女孩，听到老爷爷的问话，你是怎么想的？
预设：看到白发苍苍的老爷爷都来爬天都峰，我心里充满了敬佩。
追问：你敬佩什么？
预设：敬佩老爷爷都这么大年纪了，还能来爬山。
指导朗读。
3.师问，老爷爷，你说一起爬的时候心里在想些什么？小女孩，你那时又在想些什么？
指导朗读。
活动二：聚焦第二次对话，体会精神力量
1.“我”和老爷爷登上峰顶后，又有怎样的对话呢？拿起课本，小组内分角色朗读这段话，并谈谈你的感受。
（1）小组汇报，三位同学分别站在老爷爷、我和爸爸的立场上分析。然后组内分角色朗读。
（2）当他们爬的时候，会如何从对方身上汲取力量呢？会想什么？说什么？做什么？出示情境，和同桌练习说一说：
当我攀着铁链快要抓不住了,但看见……心想……于是……
当我和老爷爷爬得气喘吁吁，胆战心惊时，我对爷爷说……爷爷对我说…
小结：正是这份相互的鼓励，支撑着他们最后登上了山顶。
（板书“相互汲取力量”）
2.小结：作者通过这三言两语的对话就把爬山前的人物心理清晰地描述了出来，让人物的形象更丰满了。这叫（板书：巧妙运用对话）
3.拓展：面对困难，有的人畏惧退缩，有的人适可而止，有的人犹豫不决，有的人勇往直前。面对困难，你打算怎么做呢？
任务三：整体梳理，感悟写法
1.作者在写爬山时的具体情形时，就只用了两个自然段来写。那为什么作者要略写爬山前，详细写了爬山前、后的两次对话呢？
2.总结写法：写一件事情时，可以根据自己想要表达的内容，重点进行描写。这叫——（板书：详写重点部分）
3.同学们，我们学习了这么多写作金钥匙。接下来就请你用上所学方法，把你在运动会上的所见、所闻和所想写下来吧！
出示评价标准：
（1）能够把自己所看到的，以及由此引发的想法写清楚。
（2）能够通过对话把所听写清楚。
（3）能够准确把握动作细节，把所做写清楚。
（4）能够做到有详有略，详写重点部分。