人教版五年级上册数学 4可能性 第1课时 教案（表格式）

课 题 可能性的大小 授课教师
学科 五年级上册数学 授课班级
教材分析 《可能性的大小》是五年级上册第四单元第2课时的内容。本节课是在学生对事件发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上,来进一步理解事件发生的可能性有大有小。对于事件发生的可能性大小的认识,一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识,基于这样的理念,设计了一个个的活动,让学生在“猜测—试验—分析数据”的实践活动中,感性认识事件发生可能性的大小。通过练习进一步让学生认识到什么情况的可能性大,什么情况的可能性小,并检测学生的实际应用能力。
学情分析 学生在三年级上册已经初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。并能用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述事件。学生除了具备相应的知识基础外，在生活中经常用石头剪刀布或者掷骰子等游戏规则来玩游戏。所以生活经验也是丰富的。本课就是在学生具备了以上知识基础和生活经验的基础上教学的。
教学目标 知识技能目标：使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。 过程方法目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培养合作学习的意识和能力。 情感态度价值观目标：感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精神。
教学 重难点 教学重点：学生通过试验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。 教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学准备 课件、活动反馈单
教学环节 教学内容 学生活动 智慧课堂应用 作用
课前交流 老师提问，同学们用可能、不可能、一定回答问题 1、老师今年10岁；2、早晨起来，面向太阳，一定是东面；3、明天会下雨吗？ 学生根据自己的生活经验回答问题。 课前推送微课 发挥学生自主学习能力；提取学生大脑中的有关知识。
导入新课 谈话引入：生活中有些现象可以预测，有些现象不能预测，我们来一起看一段视频，去感受大千世界的奇妙之处。 提问：通过这个视频，你有什么收获？ 根据学生的回答，引入你能举例说一说生活中哪些现象是不确定的呢？那这个不可能的现象是大还是小呢？ 揭示课题：《可能性的大小》 学生观看视频 回答问题 举例说明哪些现象是不确定的？并根据自己的生活经验判断可能性的大小。 发起“随机提问” 随机选人更有助于学生注意力集中。
探究新知 1.转转盘猜测
师：同学们喜欢转转盘吗 现在我们就一起来做转转盘的游戏。
（1）出示2个转盘。一个红色面积大，一个红色面积小。提问：哪个转盘，指针停留在红色区域的可能性大些？（为什么呢？） （2）如果让你设计，你能设计出一种转盘，让指针停在红色区域的可能性大吗？　 （3）老师巡视，拍照汇总 （4）拍照对比讲解，请同学们观察，找出共同点
提问：谁能总结一下，可能性的大小和什么有关呢？ 可能性的大小和面积有什么关系呢？
2.摸牌游戏 师：同学们看过魔术师玩扑克牌吗？他们玩的可是相当出色，下面我们也来一起玩玩扑克牌吧！ 平板出示一种牌面，红桃多，黑桃少。让你抽取一张，你认为你会抽到哪种牌
师：是不是这样的呢 我们亲自来抽一抽。 组织学生进行小组活动（3分钟）
（3）老师拍照对比讲解，引导同学们观察发现抽到红桃的次数比抽到黑桃的次数要多，也就是说抽到红桃的可能性比抽到黑桃的可能性要大。
　　教师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。但为什么抽到红桃的可能性比抽到黑桃的可能性要大呢
　　教师小结：通过前面的学习我们知道了不面积的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。
　　3.抽签游戏
（1）师：现在我们一起来玩一玩抽签的游戏
教师出示9张图片，其中5张讲故事，3张唱歌，1张跳舞
（2）、如果你任意抽取一张，会是什么卡片？让学生试着抽取。 根据学生抽取的结果总结：取到讲故事的可能性大，并不能保证一定能取到讲故事，所以取到讲故事的可能性再大也只是一种可能性，不能把它和确定现象等同起来。虽然取到跳舞的可能性最小，但是任取一张不等于一定不能取到跳舞。因为每一张卡片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。
(引导学生小结：不确定现象与确定现象是有区别的，可能性再大也是一种可能，不能保证一定能抽取到;可能性小也是一种可能，不等于不能抽取到。) 活动一： 学生平板活动（2分钟）：打开学习资料——彩色转盘——设计——探究验证 学生演示自己的设计，转100次，观察结果 观察老师汇总的结果，找出共同点 总结归纳可能性的大小和面积有关，面积大可能性就打，面积小可能性就小 活动二 学生猜测：抽到红桃的可能性大 学生小组活动，打开学习资料——抽取扑克牌——抽取10次——在表单记录，并算出总数 观察数据，归纳总结出数量和可能性大小的关系。 活动三 根据所学知识回答可能会抽取到“讲故事” 2、明白确定现象和不确定现象的区别 智慧课堂户学生互动，老师事先把活动任务推送给学生，学生打开活动任务进探索验证 智慧课堂拍照对比讲解 发起“学生讲”，由学生来演示操作，展示自己的设计 智慧课堂户学生互动，老师事先把活动任务推送给学生，学生打开活动任务进小组活动 教师拍照学生完成的活动反馈单，进行对比讲解分析，从不同中找出相同点 培养学生探索精神，勇于去验证自己的猜想。 教师拍照上传学生作品进行对比分析，有针对性地发现共性问题进行对比讲解，有效整合生本资源。 体现学生是课堂的主体，让学生拥有成就感。 培养学生探索精神，动手能力和小组合作能力。 教师拍照上传学生作品进行对比分析，有针对性地发现共性问题进行对比讲解，有效整合生本资源。
实践操作 师：同学们学会了影响可能性的因素，我们就可以利用这个知识去解决问题。 1、请全班平板作答 2、根据答题情况进行评讲 3、同学们题答的不错，那会不会解决生活中的实际问题呢？比如，你是太平洋购物中心的负责人，马上元旦就要到了，你为了提高大家的消费热情，举办了购物有奖的活动。你打算怎么设计这些奖项呢？ 4、展示学生设计，智慧课堂随机抽取学生进行抽奖 平板全班作答，提交 想一想怎么合理分配奖项，回答问题 学生平板活动：打开学习资料——抽奖——设置奖项 抽奖 智慧课堂全班作答 智慧课堂户学生互动，老师事先把活动任务推送给学生，学生打开活动任务进行奖项设置 发起“随机回答” 在答题中引导学生进行不断补充，不断完善认识。通过实践操作提高学生解决生活实际问题的能力。
课堂总结 1、同学们运用知识解决问题的能力非常出色，这节课你有什么收获呢？ 2、果然付出就有回报，今天的课就结束了，老师送给大家一句话…… 学生梳理总结收获。 发起“随机回答” 培养学生有条理地进行总结归纳能力。
板书设计 可能性的大小 面积 数量 不可能 一定 小 可能 大