《安塞腰鼓》
教学目标
1．反复朗读，感受安塞腰鼓的磅礴气势和蓬勃的生命律动。
2．品析理解排比、反复句在本文中的作用，感受品味文章语言的节奏美、诗意美，文章的画面美、构思美。
3．探究把握课文的主旨，体会作者对腰鼓对黄土地的满腔热情。
教学重点
品味语言，领会动静相衬，回环层进的构思，感受安塞腰鼓蕴涵的生命力量。
教学难点
领悟理解本文的主题：作者通过对壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛，抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。
学情分析：
八年级学生正是思想活跃，探究能力鉴赏能力得到快速发展的阶段，而且自我表现能力和表现欲望也较强，因此充分利用学生的这个心理特点，设计该课的的教学，朗读作为主要的教学手段，调动学生的积极性。
课时安排
1课时
课前准备
教师：准备多媒体课件、安塞腰鼓的朗诵视频。
教学过程
一、激趣导入，看鼓舞
师：安塞位于黄土高原上，厚重的土地养育了朴实豪放的陕北人。安塞腰鼓是黄土高原上的绝活，它融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千多年的历史。今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。下面请大家打开书看17课《安塞腰鼓》，放开声自由朗读课文。
二、朗读课文，感鼓势
师生互动朗读课文，感受文章磅礴的气势。
1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏，读出感情。
2、听读课文，学读课文，教师配乐范读文章，要求学生听读跟读学读，根据老师的朗读，在文中做一些标记，如节奏、重音、停顿等。
3. 谈感受。教师范读后让学生从整体上谈一下安塞腰鼓的气势、谈一下自己对腰鼓的感受，对此文的感受。
预设：学生各抒己见，可能有如下一些答案：“是一种磅礴的气势”“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”等等；本文也是如此，内容和形式达到了完美的统一。
（师适时点拨引导，师生互动）
4. 教师总结《安塞腰鼓》的这种气势。其实，要想真正的读好文章，必须对语言进行充分的品味。只有读懂读透了，才能读出文章的韵味，读出文章中作者所要表达的思想感情。现在，咱们就进入第二个环节，也是最重要的环节——精读，品味鼓韵。（过渡）
三、精读课文，品鼓韵
品读课文：理解欣赏课文语言美、画面美、构思美……
该部分教学的内容紧紧扣住一个视点即“审美式阅读”进行，采用“分层式审美阅读”的教学策略，引导学生逐层深入的品味文章的美，步步深入这个视点，逐层品味这个视点，最终达到选点突破的目的。
师：在品读的时候，请拿起手中的笔。把你认为写得最精彩的字、词、句、段找出来，在旁边写下自己的认识。另外，把你有困惑的一些字、词、句、段也找出来，一会儿咱们共同来解决。屏幕上提示大家可以从语言美、画面美、构思美等方面来赏析，其实本文还有很多美点、亮点值得品味。可以结合着课后第二题进行。现在，请同学们以小组的形式进行读、品。（把同学分成三大组，每组重点赏析一个方面，先小组交流，然后全班交流，其他组补充评议）
学生按教师提示的思路进行评点，师生互动，教师适时评点小结。
第一层次：从课文语言的角度进行审美阅读。
1.用词之美。请看写“狂舞”的这一段：“骤雨”“急促”“旋风”“飞扬”“乱蛙”“蹦跳”“火花”“闪射”“斗虎”“强健”，这一连串有着强劲动感和动作力度的词语，写出了“一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”!又如写“腰鼓响声”那一部分，一口气用了14次“隆隆”，它们也似乎在回荡反复，经久不绝，让鼓声震撼在我们的心中，表现出一种动人心魄的力量。
预设（从词语运用上说）：
①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾，，(‘咝溜溜”用得好，好在叠词的运用，使语言亲切，富有韵味。
③“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
2.写句之美。文中的句式，主要是短句，用得最多的就是排比句。作者综合运用了句中的排比、句子的排比和段落的排比，语言节奏铿锵，情感抒发酣畅，场面描写热烈，话语层次分明，极好地表现了安塞腰鼓的雄伟气势和作者的赞美激情。当我们朗读“骤雨一样……”这组排比比喻句时，这种感觉犹为强烈。
预设：（从句式和修辞上说）
（1）从句式上说
①“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠…‘忘情…‘没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
②“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
③“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转
（2）从修辞手法上说：
①“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
②文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象鲜明清晰。 ·
③文中的排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。本文大量运用排比手法，有句内、句与句之间、段与段之间的排比。句内的排比：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”句与句之间的排比：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”段与段之间的排比如“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!／使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”这些排比句，使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，表达了作者强烈的思想感情。
第二层次：从课文构思的角度进行审美阅读
1.静动映衬之美。文章的开头与结尾都是写“静”。文章之首是“狂舞”将始的静静的画面，文章末尾是“狂舞”之后“世界出奇地寂静”的感受。而文章主体部分则主要写了“安塞腰鼓”捶起来之后的奔腾豪壮和飞扬豪放。映衬之美既表现了作者在全文构思上的匠心，又表现了作者描写声音的技巧。
预设：
①“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
②文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动态作铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
2.层次推进之美。全文大致分为三层：将舞——狂舞——停舞；主体部分是写“舞”，其层次特别明晰。这种明晰是由于作者运用了一种很具美感的构思技巧——“点题式抒情句反复”。你看：安塞腰鼓！→好一个安塞腰鼓！→好一个安塞腰鼓！→好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！→好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！——它们反复穿插于文章之中，不就鲜明地表现了文章的层进之美么？
第三层次：从课文意境的角度进行审美阅读
1.画面之美。作者在文中创造了多种多样的画面之美。有的作慢速处理，如文章开头的画面；有的作快速处理，如“狂舞”的五个画面。有的画面是实写，如“后生们的胳膊”那一段；有的画面是虚写，如“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧”段。文中所有的画面都呈现出亮色，显现出力度，表现出明快激越的意境。
预设：
①“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!／使人想起：千里的雷声万里的闪!／使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想象，增加了文章的内涵。
2.情调之美。文中表现出一种激情迸发、尽情赞美的昂扬情感。作者是在赞美“安塞腰鼓”，但更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原的“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民，可以说是情调美好，立意高远。
四、演读课文，悟鼓魂
1、合作探究，理解文章内涵、主旨。
（1）学生思考：你认为作者借安塞腰鼓主要想歌颂什么？
教师提示相关历史背景：
关于《安塞腰鼓》（刘成章）
我在陕北生活多年。陕北以她的山河五谷养育了我，我在陕北发现了无数闪闪发光夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北，要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。而在写《安塞腰鼓》之前，我已接连写了好几篇颇有影响的文章。这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，而且都贯穿着一条红线，那就是讴歌改革开放。那个时期，我满脑子都是改革开放。因为天地的巨大变化给我个人和国家都带来了希望，我对改革开放充满了热情。
明确：歌颂生命中奔腾的力量，歌颂黄土地上的阳刚之美，歌颂承载这一生命的黄土地，歌颂黄土地上生活的人们，歌颂中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神。
（2）学生思考：西北现在好像成了贫困落后的代名词，你认为作者为什么要歌颂这片土地和生活在这片土地上的西北汉子呢？（联系第18段的内容探究理解。）
教师小结：此句是说，也许有人认为黄土地上的农民已经被岁月的风霜、土地的贫痔、生活的贫困折磨得丧失了生气，没想到竟能爆发出如此巨大的能量，是因为他们坚强、有韧性，这也是他们力量的源泉。生活在这片土地上的人们，并没有因为生活的贫困和封闭而丧失希望，他们坚强、有韧性，生命中奔突的能量终有一天会喷发。那么这片土地就是有希望的！我们的民族是有希望的！所以作者要竭力歌颂这片土地。
师：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号。对于作者来说，他生于黄土高原，长于黄土高原。他熟悉这里的一山一水、一草一木。更主要的是，他对黄土高原有着深刻的认识，他热爱这片土地。 “安塞腰鼓”那踏破岁月、气吞山河的壮丽景象，让作者怦然心动，他必须用“安塞腰鼓”这种特定的意 象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意的理解！这篇美文与其说是在描述“安塞腰鼓”的气壮山河，还不如说师作者在借“安塞腰鼓”抒发心中不可遏止的激情，那就是：对黄天后土的礼赞，对蓬勃生命力的讴歌！这是一首高原生命的颂歌，是对民族魂魄的礼赞。既然作者能把无形的鼓声通过文字传递给我们，那我们也可以借助声音把作者的这种激情、把安塞腰鼓的这种气势宣泄出来！请看大屏幕！
五、激情演读，育鼓情
师生合作分角色朗读课文。
①可领读、合读、轮读……
②可组内合作、也可组与组之间合作……
（师生合作，演读课文23——30段。幻灯片9 有领读、轮读、齐读等多种形式。）
(23)（女领）每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 (24)（合）好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!
(25)（男领）愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪! (26)（男领）愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘! (27)（轮读）愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片…… (28)（师）当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。 (29)简直像来到另一个星球。 (30)耳畔是一声渺远的鸡啼。
（朗读结束下课）
教学反思：
《安塞腰鼓》是一篇描绘了黄土高原特有的安塞腰鼓的火烈与激越，反映了黄土文化特有的精神内涵，歌颂了生命奔腾的力量美和阳刚美的美文。所以我在构思教学设计时用的是审美阅读的方法。
美文应美读。这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以朗读为主，在朗读中感受气势，在品读、赏析、运用中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。多读书，少做题，增积累，练语感，还本色，走正道。这就是本设计的理论依据。要通过优美激情的朗读把作者所描写的陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面，所蕴涵的中华民族古老淳朴的民间文艺风情，抑扬顿挫地、清晰而响亮地、富有感情变化的朗诵出来，把视觉形象转换成听觉形象，把一个个语言符号化为具体可感的形象，把安塞腰鼓那欢声雷动的场面浓墨重彩地再现出来。
教学活动化。这是一篇气势磅礴、内涵丰富的散文，可教可学的内容颇多。着重考虑如何以简驭繁、以少胜多、长文短教、以学为主的问题。依据课文的特色和教学重难点设置几个富有张力的活动推进教学进程，不失为一种行之有效的方法。所以整个教学过程以听说读写的训练活动为主线展开，思路清晰，重点突出，又避免了零乱琐碎的问答过程。
课件10张PPT。安塞腰鼓作者：刘成章 朗读课文——感鼓势（写什么） 1.跟读、学读课文, 用笔标注节奏、重音、停顿等。感知文章内容和情感，感受安塞腰鼓雄伟磅礴的气势。第一板块2、自由朗读课文，学习朗读技巧，然后谈谈安塞腰鼓给你的印象，本文给你的感受。
要求：读准字音，读出节奏，读出感情。
精读课文——品鼓韵（怎么写）第二板块语言美（可从用词、句式、修辞等角度赏析）
画面美（赏析文章所呈现的不同画面美）
构思美（整体结构和主体部分的设计安排）
…… 每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏……
急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风…… 怎样品味重要语句呢？重组｛品味语言示例替换｛有力地搏击着，疾速地搏击着……
有力地敲击着，疾速地敲击着…… 品味语句可采用删减、调整、替换、缩扩、连缀、重组等手段来与原文进行比较，揣摩课文语言之美、语言之妙。如：
精读课文——品鼓韵（怎么写）第二板块
画面美（赏析文章所呈现的不同画面美）
构思美（整体结构和主体部分的设计安排）
…… 每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！文章构思的美体现在哪些地方？第二板块1.整体上首尾静，中间动，以静衬动；局部以柔衬刚，以虚衬实。对比衬托，尽显动静、刚柔、虚实相映之美。
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！2.点题句（好一个安塞腰鼓！）四次抒情式反复，一唱三叹，尽显文章回环层进之美。第三板块 １.你认为作者借安塞腰鼓主要想歌颂什么？
２.西北现在好像成了贫困落后的代名词，你认为作者为什么要歌颂这片土地和生活在这片土地上的西北汉子呢？
研读课文——悟鼓魂（为何写）助读资料 我在陕北生活多年。陕北以她的山河五谷养育了我，我在陕北发现了无数闪闪发光夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北，要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。而在写《安塞腰鼓》之前，我已接连写了好几篇颇有影响的文章。这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，而且都贯穿着一条红线，那就是讴歌改革开放。那个时期，我满脑子都是改革开放。因为天地的巨大变化给我个人和国家都带来了希望，我对改革开放充满了热情。
关于《安塞腰鼓》（刘成章）激情演读——育鼓情
分角色朗读课文：
可领读、合读、轮读……
可组内合作、也可组与组之间合作……第四板块 师生合作，演读课文23——30段。
(23)（女领）每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 (24)（合）好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!
(25)（男领）愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪! (26)（男领）愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘! (27)（轮读）愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片…… (28)（师）当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。 (29)（师）简直像来到另一个星球。 (30)（师）耳畔是一声渺远的鸡啼。
