【核心素养目标】统编版 必修中外历史纲要（下）第四单元 第8课 欧洲的思想解放运动 教案（共两课时）（表格式）

第8课 欧洲的思想解放运动
【教学理念】
本课是针对高一学生的新课，贯彻《普通高中历史课程标准（2020年版）》的关于学科素养的要求，依托教材的内容进行设计，以巩固学生的基础知识、培养学生的关键能力为教学目标，落实课堂改革，发挥学生的主体地位，并把教学目标和学生活动落实到课堂的每一个环节。本课属于思想史范畴，理论性强，知识点枯燥，因此采用以下教学方法：一是采用主题式教学、情境教学法、表格归纳法和材料教学法，，通过提出问题的方式，设置问题情境，启发式教学，补充相关知识，，组织小组讨论，拓展学生的思维。二是通过文学作品节选,美术作品图片，引导学生直观感受人文主义精神活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。三是通过拓展提升，培育学生史料实证和历史解释的核心素养，增强合作探究意识，引导学生形成正确的价值观和历史认识。
【教材分析】
本节内容上承《中古时期的世界》和《走向整体的世界》，下接《资产阶级革命与资本主义制度的确立》。主要包括文艺复兴、宗教改革、近代科学的兴起和启蒙运动四大块内容。把握四大内容之间的逻辑关系是学习本节内容的难点。随着资本主义生产关系萌芽的出现，在意大利首先发生文艺复兴运动，肯定人的价值和尊严，解放人们的思想，推动德国和欧洲其他国家宗教改革运动的发生，进一步解放人们的思想，推动资本主义的发展和民族国家的形成。随着文艺复兴和宗教改革的深入发展，近代科学兴起，削弱了封建专制统治的精神支柱。在此基础上，欧洲掀起了启蒙运动，提倡理性主义，极大地促进了人们思想的解放，为欧美资产阶级革命提供了思想武器。
【学情分析】
本课的授课对象是高一学生， 高一学生的逻辑思维有待发展，对史料的辨别、分析能力需要加强，因此本课采用通俗易懂并符合学生认知的文字材料和图片材料，问题设置层次分明，引导学生结合教材思考分析问题并得出结论。本校学生普遍基础较差，本课设置的问题主要围绕历史事件的背景、过程、内容、影响等展开，以巩固基础知识为目标；另外，针对部分上层生，设计了总结提升与拓展（理论升华：使学生认识到“思想解放是社会变革的先导”；拓展研究：启蒙运动与中国文化）。
【教学目标】
1.运用“唯物史观”分析认识文艺复兴和宗教改革、近代科学、启蒙运动兴起的背景。
2.利用时间轴和表格梳理文艺复兴和宗教改革、近代科学、启蒙运动兴起的过程及内容，强化“时空观念”，识记史实，掌握基础知识。
3.通过史料和图片，设置问题情境，引导学生根据教材多角度分析文艺复兴和宗教改革、近代科学、启蒙运动的影响，培养学生“史料实证”的能力，提高学生探究分析历史问题的能力。
4、通过拓展探究，引导学生感悟中国文化对启蒙运动的深远影响，认识 “文化交流互鉴是推动人类文明和世界发展的重要动力”，从而树立坚定的文化自信和民族自豪感，增强文化认同，塑造“家国情怀”。
5、通过本课的学习，使学生进一步认识到“一定时期的文化是一定时期社会政治经济在意识形态领域里的反映”，理解“思想解放是社会变革的先导”。
【教学重点】
欧洲思想解放运动的背景和人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家各自的思想诉求。宗教改革家和启蒙思想家的思想主张。
【教学难点】
文艺复兴、宗教改革、近代科学的兴起和启蒙运动的之间的关联。
【教学方法】
材料教学法、问题探究法、小组讨论法、讲授法、情景教学法等
【课时安排】：2课时
第一课时
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前准备 教师下发“自主学习、知识梳理”，引导学生阅读教材、梳理主干知识，绘制思维导图 阅读教材，填写“自主学习任务单”，绘制思维导图 让学生初步了解本课主要知识，初步建立知识框架，以便教师设计更有针对性的教学活动
导入新课 展示本课主题——走出中世纪。 教师提出问题：为什么要“走出中世纪”？ 引导学生回顾所学知识：中世纪西欧的特征：政治：封君封臣制度→君主专制制度；经济：庄园和农奴制度；思想：天主教会统治。 教师总结：走出中世纪，需要披荆斩棘，挣脱一系列束缚...... 回顾所学知识思考并归纳 激发课堂兴趣，引入第一子目“文艺复兴”
一、批判神学：文艺复兴 含义 文艺复兴是14世纪中叶到17世纪初发生在欧洲的宣扬新思想的新文化运动。复兴原意为“再生”，新的时代将越过中世纪，延续古代的文化传统，古典文化将迎来再生。 问题1：为什么要批判神学？ 多媒体展示：中世纪神学观念： 原罪说：亚当、夏娃偷吃禁果，证明肉体是罪恶的王国。上帝将其逐出伊甸园，罚其在满是荆棘和蒺藜的大地上终身劳苦。 赎罪说：人间不是幸福，人只有抑制自己的情欲和欢乐，忏悔错误，走完人生痛苦的历程，才能接近上帝，获得永恒的幸福。 来世说：人本身是鄙贱的，应该消极处世，把一切寄托于来世。 中世纪的意识形态： 基督教处于统治地位。 （1）神”高于一切，主宰一切； （2）人是神的附属品； （3）禁欲主义，人性被湮灭； （二）背景 问题2：为什么文艺复兴最先兴起于意大利？ （三）成就 问题3：根据表格内容概括文学作品的特点。 学生回答：特点：讽刺教会的封建腐朽，宣扬人性的自由（人的本能） 问题4：对比中世纪的艺术作品，文艺复兴时期美术三杰的作品有何特点？ 问题5：这段文学作品反映的特点？ 材料：“人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！ ——（英）莎士比亚《哈姆雷特》 展示表格，进行知识归纳： （四）核心思想：人文主义（内涵？） 问题6：展示图片和材料，概括人文主义的内涵。 展示材料： 文艺复兴文坛三杰肯定人的欲望、本能； 艺坛三杰赞美人的外在和自然美： 达·芬奇用作品刻画人性的善恶， 米开朗琪罗专注于男性的阳刚之美，拉斐尔则刻画女性的阴柔之美； 莎士比亚则讴歌人性的高尚与尊严， 使文艺复兴从质朴走向了高雅。 学生根据教材归纳： 内涵：①以“人”为中心而不是以“神”为中心，提升人的地位，肯定人的价值和尊严； ②反对禁欲主义，抨击教会腐败和守旧思想，崇尚理性； ③重视发挥人的才智和创造力，追求现世社会的幸福生活； ④探索人与自然的奥秘。 （五）影响： 问题7：文艺复兴的影响？ ①政治：一定程度上冲击封建秩序，解放人性； ②经济：促进资本主义发展； ③思想：解放思想，为宗教改革和启蒙运动打下基础； ④自然科学：推动近代科学兴起。 齐读教材中“文艺复兴”的含义 学生回答：神学不能满足14世纪西欧民众的精神需求 学生结合教材引言分析，并从经济、阶级、文化、人才四个方面分析，完成表格。 小组讨论，回答问题，全面认识文艺复兴的实质，树立科学的唯物史观 学生回答：中世纪呆板僵硬的风格，美术三杰描绘现世生活，展现人物的内心世界。 学生对比分析，感受人文主义精神，理解人文主义的内涵 引导学生构建思维导图 学生根据教材回答 理解重要历史概念。 通过提出问题的方式，设置问题情境，启发式教学。 补充相关知识，拓展学生的思维。 引导学生运用“唯物史观”分析背景。 通过文学作品节选,美术作品图片，引导学生直观感受人文主义精神，理解人文主义的内涵; 活跃课堂气氛，落实基础知识。 引导学生通过这一系列问题，全面认识文艺复兴的实质，锻炼运用唯物史观分析历史问题的能力，培育历史解释的核心素养 通过小组讨论，使学生“动起来”，积极思考、主动学习，增强合作探究意识。
二、挣脱神权：宗教改革 （过渡）展示图片： 教师：如果说文艺复兴是从外部、从世俗的角度批判基督教会的腐朽与堕落，那宗教改革则从教会内部，从《圣经》的“神圣启示”出发，向正统教会的权威提出挑战，矛头直指教皇和罗马教廷。 问题8：这场宗教改革是怎样发生的？又是怎样发展人文主义的？ （一）背景 教师鼓励学生利用课余时间搜集相关资料，了解宗教改革的发生、发展历程，并撰写课本剧，分小组进行排练。 课上教师请表演最出色的一组学生上台展示，引导其余学生观看情景剧，思考宗教改革的背景 （二）过程：展示时间轴 （三）马丁路德的主张： 教师出示材料，引导学生阅读材料，讨论问题： 材料一 第36条 每一个真诚悔改的基督徒，即令没有赎罪券，也同样可以得路德到赦罪或免罪。 ——《九十五条论纲》 材料二 “一个传教士在基督教世界中只是一个职位的充任者而已。当他担任某种职位时，他享有较高的地位；当他被免职之后，他仍是一个农民或一个市民，与其余的人并无分别。” ——马丁·路德《致德意志贵族书》 材料三 将世俗事务连同宗教事务一起置放在世俗权力之下，是一种更为安全可靠的作法……路德做了一件在德意志民族发展史上最重要的事情：将拉丁文的《圣经》翻译成德语。对于德意志而言，语言是这个民族最深刻感情和传统的积淀。 ——《马丁·路德与德意志民族教会的诞生》 根据材料一二，概括马丁路德的主要思想 归纳马丁路德的主张： ①人的灵魂获救靠自己的信仰（因信称义）； ②上帝面前人人平等； 建立独立的民族教会和廉俭教会，用民族语言进行宗教活动 （四）影响： 材料四 宗教改革有助于西欧文明的现代化。当时，识字率提高，思想十分活跃；民众觉醒和参政的程度是欧亚大陆其他地区无法比拟的。世俗当局控制着神职人员的任命和教会的财务。宗教改革的直接和决定性的遗产是权力由教会向政府的转移。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 材料五 第一批民族国家的民族意识普遍形成于15-17世纪，这正是宗教改革时期。宗教改革时期英、法、德等国宗教与民族主义互动的历程充分说明，并不是民族创造了国家和民族主义，而是国家和民主主义创造了民族。——李韦《宗教改革与英国民族国家的建构》 （（2）根据材料四、五并结合所学知识，分析宗教改革的影响。 影响： ①思想：进一步解放了人们的思想，传播和发展了人文主义； ②经济：有利于欧洲资本主义经济的发展； ③政治：推动了欧洲民族国家的形成； ④文化：推动了文化教育事业发展。 【学法指导】提醒学生对材料进行分层，通过各层的关键信息进行解读。 学生讨论结束后，教师请各小组派代表进行分享，这一问题有一定难度，学生的回答可能不全面或表述不准确，教师会请同组的其他同学进行补充，或请下一组学生在回答之前，先对前一组同学的回答作出评价和完善，最终在全班的共同努力下完成对“宗教改革内容、影响”的探究。 观看情景剧，总结宗教改革的背景 阅读材料，小组讨论，总结马丁路德的主要思想，分析宗教改革的影响 学生归纳主张并识记基础知识。 小组讨论：学生根据多角度分析宗教改革的影响。 小组代表回答问题。 调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提高自主探究意识，培育史料实证的核心素养。 强化“时空观念”，了解宗教改革的过程。 通过阅读材料，分析历史问题，培育学生史料实证和历史解释的核心素养 增强合作探究意识
第二课时
三、冲击神学：科学革命 (自然界） （过渡）师：随着文艺复兴和宗教改革的深入发展，人们对自然界的认识产生了革命性变化，16-17世纪近代科学兴起。 这一子目教师主要交由学生来讲解，教师强调、补充重点内容。 学生完成表格并分析意义。 尊重学生的主体地位，把课堂真正还给学生，培养学生的历史表述和增强自主探究意识。
四、反抗专制：启蒙运动 （过渡）教师展示1738年《牛顿的哲学原理》的封面上，“光明”从牛顿头上照下，通过缪斯女神手中的镜子反射到伏尔泰正在写作的手稿上。从而引入第四子目“启蒙运动”。 概念 背景 （三）过程 （四）启蒙运动的内容 【探究一】启蒙思想家及其观点 教师组织班级抢答赛，引导学生根据材料，回归教材，识记主要的启蒙思想家及其思想。 材料一 本身自由，周围的人与自己平等——这才是真正的生活，人们的自然生活。 一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，确无力为非作歹……一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权。 ——（法）伏尔泰 伏尔泰：①自由，平等，天赋人权 ②“开明”专制，君主立宪制 材料二 当立法权和行政权合而为一，自由便不复存在了。因为人们担心，同一个人制定暴虐的法律，并同时加以执行。……司法权同立法权合而为一，法官就同时为立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便成为压迫者。 ——摘自（法）孟德斯鸠《论法的精神》 孟德斯鸠：分权与制衡 材料三 人生而自由，却无往不在枷锁之中。 一切权力属于人民，因而一切权力的表现和运用必须体现人民的意志。当人民的权力被篡夺，并被运用来压迫和奴役人民时，人民完全有权利举行起义。有权利用暴力来消灭篡权者。 ——（法）卢梭 卢梭：①自由，平等，法治 ②主权在民 材料四 启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。……要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。 ——（德）康德 康德：思想自由，运用理性 （六）【探究二】启蒙运动的影响 教师出示材料，引导学生阅读材料、讨论问题： 学生观看图片，思考科学革命对启蒙运动的影响。 齐读启蒙运动的定义，认识理性主义的内涵 从经济、思想、阶级方面归纳背景 学生根据时间轴梳理启蒙运动的过程。 学生积极参与课堂抢答 学生完成表格并归纳启蒙运动的内容。 阅读材料，小组讨论启蒙运动的影响 结合上册教材的所学知识，分析启蒙思想对近代中国的深 理解启蒙运动的定义和背景，认识理性主义的内涵 . 结合材料、回归教材，落实基础知识，活跃课堂氛围 通过表格归纳主干知识，加深学生对基础知识的理解。 巩固基础知识，加强学生对启蒙思想的理解。 多角度分析启蒙运动的深远影响，培育史料实证和历史解释素养，把中国史与世界史相联系。
总结提升与拓展 知识总结 展示学生课前绘制的思维导图，引导学生围绕“人文主义的发展历程”梳理主干知识 2.理论升华 运用示意图，展现文艺复兴、宗教改革、启蒙运动对资本主义发展和资产阶级革命的影响，使学生认识到“思想解放是社会变革的先导” 3.拓展提升 结合教材第49页“学习拓展”，提出探究主题：启蒙运动与中国文化。 教师出示材料，展现伏尔泰、卢梭对儒家思想的评价，并设问： （1）材料一中“孔子法规”指的是什么？伏尔泰为什么说：“在道德上欧洲人应当成为中国人的徒弟” （2）根据二并结合所学知识，分析卢梭对待中国儒家文化看法不一致的原因。 引导学生结合两册教材的相关知识，小组讨论。 4.坚定文化自信 补充、完善思维导图，梳理人文主义的发展历程。正确认识思想解放和社会变革的关系，树立唯物史观，为第九课的学习做铺垫 阅读材料，小组讨论，感悟中国文化对启蒙运动的影响，树立坚定的文化自信和民族自豪感 梳理主干知识，构建知识体系 引导学生正确认识思想解放和社会变革的关系，树立唯物史观，为第九课的学习做铺垫 将上下册内容相联系， 引导学生感悟中国文化对启蒙运动的深远影响，认识 “文化交流互鉴是推动人类文明和世界发展的重要动力”，从而树立坚定的文化自信和民族自豪感，增强文化认同，塑造家国情怀。
【板书设计】
含义
一、批判神学： 背景：经济、阶级、文化、人才
文艺复兴 成就：文学三杰、美术三杰、莎士比亚
核心思想：人文主义（内涵？）
影响：
二、挣脱神权： 背景(经济、政治、思想、导火线）
宗教改革 过程
马丁路德的主张：
影响：
三、冲击神学： 概念
科学革命 成就
意义
四、反抗专制： 概念
启蒙运动 背景:经济、思想、阶级
过程 ：起源、高潮、扩展
思想家及其主要观点：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭
内容:理性主义（内涵）
影响：
【教学评价】
1.教学设计：教学目标明确合理，教学内容紧扣教材，条理清晰，体现学科核心素养。
2.课堂教学：运用多媒体教学、主题式教学、情境教学法、表格归纳法和材料教学法，促进学生主动学习，学习参与面广，教学过程有序，课堂气氛活跃，达到预期的教学目标。
【教学反思】
本课教学内容较多，理论性较强，教学设计中文字材料较多，时间较仓促，学生不易理解，这要求学生课前必须预习，课后复习才能达到较好的教学效果。由于部分学生基础较差，学习积极性不高，导致课堂参与度不高，因此课前应检查学生的预习的结果，在调动中下层学生的积极性方面有待努力。另外，采用传统教学模式，缺乏创新，问题设置缺乏思维深度，在落实“课堂改革”方面有待进一步探索，需探索适合本校学生学情的教学模式，提高课堂效率。
1