统编版语文六年级下册《走进诗词天地中—组诗专题》复习课教学设计

《走进诗词天地中—组诗专题》复习课教学设计
【教学目标】
1.阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。
2.培养学生再造想象、创新思维的能力。
3.想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
【教学重难点】
把握诗意，背诵诗词。体会诗人的情感。想象诗歌意境，具有再造想象和创新思维能力。
【课前解析】
本单元由十首古诗组成，是本册书最后一部分内容，安排了十首古诗词。十首古诗词从诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与古典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶，本课选取学习其中的五首古诗词。古诗词演读着历史、传播着文明、代表着文化，是中华民族的传统瑰宝，展现着中华民族深沉的人文情怀。
【教学准备】课件 PPT、相关背景音乐与资料
【教学过程】
任务一、谈话情境引入：教师导语：中国是诗的国度，在漫长的历史岁月中，诗歌一直伴随着中国人的日常生活和情感世界，如果从诗经开始算起，已经流传了 3千多年了。
师生一起回顾、梳理时间轴。
任务二、回顾学习古诗文的方法
教师：通过梳理时间轴，了解国家古典诗词的发展脉络，回顾我们小学六年学习古诗文的方法有很多。
活动一：生开火车读一读。
活动二：在其他方法这里，学生进行补充分享。
过渡：这些都是学习诗文的好方法，在古人的学习中，诵读是最为重要的，我们今天就用诵读的方法走进古诗词诵读单元，来学习其中的五首诗词。
任务三：走进文本，解决任务
1.板块一：初读诗词，感悟春之情。指生分别读五首诗词，朗读感悟诗的韵律与春意的美好，教师适时点评，相机指导。
2.板块二：品读意向，赏味春之美。通过课前预习，这五首诗词他们有什么相同之处呢？生汇报（都表达了积极向上的情感）。
3.板块三：活动赋能，融会春之意。
教师：诗言志，诗中都有情。首先聚焦三首宋诗，同样的，通过课前预习，他们的诗意或者诗情你有了解吗？
活动一：
1.生分享《游园不值》这首诗的诗意和诗情。
2.教师引导：诗人来游园却被拒之门外，他看到了什么？（一枝红杏出墙来）我们仿佛看到了园内是什么样子的呢？（畅所欲言）这么丰富的想象，依据是什么？
（一只红杏出墙来）
一个“出”字，就道尽了春的烂漫，春的绚丽，诗人没有遇到园主人原本心情是怎样的？（失落）可是看到这一枝红杏出墙来，心情又是怎样的呢？（惊喜），读出这一份喜，指生读。教师：这园子关不住的是满员的春色，关不住的是美好的事物，更关不住的是对生活的希望。女生齐读，再次体会春天的喜悦。
3.瞧，由杏花见满园，由所见推想未见，诗虽短小，寓意却无穷，让我们一起来读一读这份喜！
活动二：《泊船瓜洲》这首诗的诗意和诗情。
1.生分享汇报。
2.在这首诗当中，有三个地名，咱们能理清他的位置关系吗？教师以地图展示形式介绍：王安石住在钟山，就是咱们的南京，无论他是北上去汴梁做官，还是被贬回到家乡钟山，京口和瓜州都是他的必经之地，来来回回，这瓜州和京口在王安石心中就有了别样的感情。指生读，读出自己的理解。
3.这首诗当中有两句千古名句？
（春风又绿江南岸，明月何时照我还？）
教师：其中有一个字用的非常的巧妙，据说王安石蹭用过：到过满入等等，都觉得不够鲜活，最终敲定了绿字，那么“绿”字他到底妙在哪儿呢？生分享对“绿”字的理解。
（绿字是一个动词，生动形象的表现了春天的美丽，十分的漂亮，表达了王安石对家乡的思念，绿还有一种动态美），
4.同学们，这两句当中同样有一个字，写出了作者的心情？（还）据说，这首诗创作背景不详，今人对此有三种说法：
①熙宁七年（1074），王安石第一次罢相自京回江宁，途经瓜洲时所作。
②熙宁元年（1068），王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经瓜洲后所作。
③熙宁八年（1075），王安石第二次拜相，自江宁赴京途经瓜洲时所作。结合这样的背景资料，你觉得“还”字承载了作者什么样的情感？生分享对“还”字的理解。
5.教师总结：同学们，这样一首被大家认为是一种思乡之情的诗，我们却有这样多种的解读，其实，诗无达诂，无论怎样解读都包含了作者深深的情谊，让我们来读好这首百感交织的诗作。
活动三：春风又绿江南岸，明月何时照我还呀，不同的解读我们会用不同的朗读去表现，生分享对《江上渔者》这首诗的了解？
1.学生汇报。
2.师生交流探讨：
（1）江岸边那些来来而往往的人他们冲着什么而去？
（味道鲜美的鲈鱼）
（2）味道鲜美的鲈鱼，那鲜美的鲈鱼背后是什么呢？
（这鲜美的鲈鱼背后是鱼人的辛劳，甚至是冒着生命的危险）
（3）你仿佛看到了什么呢？
（我仿佛看到了涛涛的风浪中一叶小船忽隐忽陈忽隐忽现，我仿佛看到了捕鱼人顶着大雨在辛苦额捕鱼，而那些吃鱼人只是淡淡的看着这一切）
（4）那诗人借这样的画面想告诉世人什么呢？
3.教师：范仲淹，我们通过查阅资料发现，他是一个全才，在治学上严谨，做官清廉，为老百姓做实事，甚至拿出自己全部家当去救济穷人，我们常说知人论世，这也是学习古诗词的方法。
4.结合这样的资料，再看这首诗，你觉得你能体会诗人的心情吗？学生畅所欲言，最后朗读体会诗人这份忧国忧民，以平常的语言表达着不平常的感情。
教师总结：
三首诗，言简意深，承载着不同的情谊，让我们通过朗读来表达出来。
5.分别诵读这三首古诗词，体会诗人的情感。
过渡：还有两首词，词是要美美的读的，教师范读，然后指生读。通过预习我们知道这两首词都写的春，都想和春住，那有什么不同呢？（交流分享：卜算子是一首送别诗，一首是惜春词）
活动五：
教师：王观他一生创作了很多首词，而这一首堪称他的杰作，最为人们传送的就是第一句
（水是眼波横，山是眉峰聚），名句品悉也是学习诗词的好方法，我们就来品一品这第一句，他怎么就成了千古名句了呢？
1.师生共同分享交流。
2.教师：同学们，我们今天会说演播似水，而这里会说水似演播，正好是相反的，这样一反就把这山水给写活了。
3.师生共读，体会情感（水是眼波横，山是眉峰聚。）
欲问行人去那边？（眉眼盈盈处）。
4.教师：这眉眼盈盈处，原本是指山水交合之处，这里也暗含着词人的目光一直追随着友人，让我想起李白的一句诗：
（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流），友人走远了，可是词人的目光却一直看着看着，追随着，你能体会到此刻词人的心情吗？
5.师生共同交流分享。（依依惜别）
6.教师：是呀，心中充满了不舍，最是离别愁啊，可是生性豁达的王冠，心中纵有千般不舍，依然幽默诙谐地说
（若到江南赶上春，千万和春住），一年之计在于春，春天是最美好的，可在王冠心中，朋友在春天在，朋友走春天走，这是怎样的一份深情厚谊，这是怎样的一份深深地祝福呀！
7.学生朗读，体会这份深深的情谊。
活动六：
送别了友人，来到《清平乐》，结合大意，我们来说说看词人寻春的过程，词人是怎样寻找春天的呢？
1.学生分享交流。
2.春天到底去哪了，你们知道蔷薇什么时候开放吗？生读资料，了解到蔷薇是初夏开放，那么春天到底去哪了？
（百转无人能解），其实就是已经过去了，夏天已经到来了，
3.对呀，在作者这样急切的寻找中得到这样一份答案，心情如何？生汇报交流。
（失落，寂寞，忧愁）
教师：失落寂寞，还有一份深深地惋惜，词人在不断地寻找当中，得出这样一份结果，深深的遗憾啊！
任务四、走出文本，赏读经典词
不仅要读，还可以唱呢，我们可以跟着音乐，试着唱一唱。师生共同唱读（配乐）。
教师寄语：孩子们，我们这样聊着，读着，五首诗词就已经学完了，在诗词当中，有悲欢离合，有家国天下，更有对美好生活的无限赞美和期待，这就是中国古典文化的魅力。下节课，我们将运用预习导航继续徜徉在诗歌的天地中，同学们再见。
五、【板书设计】
江上渔者 泊船瓜洲 游园不值
喜 思 忧
卜算子 送鲍浩然之浙东 清平乐
情 憾