2祖父的园子 教学设计

2祖父的园子 教学设计
教材分析：
《祖父的园子》是部编版教材五年级下册的一篇课文。选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子生活的深深怀念。学情分析：五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所要表达的思想感情。他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过学习，对作品的感受与理解能形成大体共识，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
教学目标：
1、带领学生走进萧红的文字，感受语言的清丽和文字中流淌的童年甜蜜，品味萧红的内心世界，感受她对故乡对祖父的无限思恋。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会萧红文章的特点，初步感受“诗化小说”的魅力。
4、用心感受生活，用身边的事物表达情感。
教学重点：
1、体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点：
领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。
教学过程
一、建构萧红形象，导入新课
1、谈话导入，同学们，我们正处于人生中的童年时期。童年时期是一个充满梦想的时期。如果让你用一个词来形容你的童年生活，你会用什么词？指名交流。（预设：幸福、快乐、温暖......）师：著名女作家萧红这样记叙她的童年感受：出示：
童年的记忆，
忘却不了，
难以忘却。
—— 萧红
(齐读)出示课题：祖父的园子（齐读）师：这节课，我们继续跟随作家萧红走进她的《祖父的园子》走进她的童年生岁月。看图片，师简介：这是八九十年前，东北呼兰河边的一座园子，曾被萧红称为后花园。
2、师：你对萧红了解多少呢？交流。出示：萧红简介。
过渡：萧红的代表作是《呼兰河传》，《祖父的园子》就节选自这篇小说。
二、新授，感知课文，精读品悟
（一）整体感知出示：
一篇叙事诗，
一幅多彩的风土画，
一串凄婉的歌谣。
----茅盾
师：著名作家茅盾先生这样评价萧红的《呼兰河传》，一起读一读评价语。师：茅盾先生为什么会这样评价呢？这节课，我们将一一到《祖父的园子》中去寻找答案。
（二）部分理解一篇叙事诗----找寻诗的味道
1、感悟诗的形式
（1）出示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的......课文中有这样有一段话，指名读一读，读后提问：你读的时候感觉怎样？（预设：语言简洁、顺口，读着很舒服）
（2）师：我们将这段话变换一下形式，出示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的......师：句子这样一变换，你有什么感觉？师生分角色诵读，生感悟交流。
（3）师：这篇课文中。还有很多段落的语言也都像诗一样，读起来轻快、明丽、朗朗上口。值得我们细细去品味。课下，你把它们都找出来，去读一读。
2、领略诗的内涵
（1）出示过渡：既然这是一首叙事诗，那么，这首诗中为我们记叙了哪些事呢？请同学们自读课文 4到 15自然段圈画出来。生默读相关內容，在书上圈画。引导交流，相机出示：我和祖父：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水等我：吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱等过渡：如果我们把这些事连起来读，会读出怎样的味道呢？
（2）出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种小白菜，我就跟在后面把下了种的土窝溜平。祖父铲地，我也铲地；祖父浇水，我也浇水；只是把水洒向天上。男女生逐句分读课文。读后提问：你读着有什么感觉？
（3）小练习：有没有让你诗兴大发？我们也来创编一下出示：补充：祖父摘下草帽扇风，我也......祖父吃樱桃，我也..................
（三）找寻“画”的美丽
出示：一幅多彩的风土画---找寻画的美丽过渡：领略了文中“诗”的味道，我们再去找寻“画”的美丽。
1、提问：文中为我们描绘了哪些画面？你最喜欢哪一幅？请找出有关的句子。可以用小标题给你所找的画面起名字。
2、生自读课文，在文中圈画。师巡视，了解学习情况。
3、引导交流：
（1）预设：第一自然段，相机点击出示景物图片，加形容词，给画起个名字。练习朗读：在这样的园中生活，萧红快乐吗？齐读，读出快乐。
（2）预设：第十六自然段，相机出示，给画起名字。点击出示景物。提问：如果你就是画里的倭瓜、黄瓜、玉米，你想怎么长？
总结：你想怎么长你就怎么长，因为你是 自由的。指导朗读，读出自由。
4、出示小练习：仿写，用诗的语言“画画”在园子里，还有我——童年的萧红也是自由的。请试着用这样的句式写一写我的自由：我愿意----------就---------。我愿意-------------就------。我若愿意----------也-------
（四）聆听歌谣的凄婉
过渡：领略了诗的味道，寻找到了画的美景，我们再去文中聆听一下歌谣的凄婉。
出示：
重男轻女的父母从小就不喜欢是女孩的萧红；
曾经，她因为没有钱交房租被困在旅馆之中；
曾经，她因为无力抚养，把自己的孩子送给别人；
曾经，她的第二个孩子因病夭折；
曾经，她三年间生活过五个城市；
曾经，她孤零零一个人病在香港；
再点击出示：以至于她独自长叹：满天星光，满屋月亮，人生何如，为什么这么悲凉？再点击出示：她把这种心情融进了《呼兰河传》里。
（五）回归整体
出示：难怪茅盾先生这样说《呼兰河传》是：
一篇叙事诗，
一幅多彩的风土画，
一串凄婉的歌谣。
--茅盾
三、拓展练习，回归主题，体会表达
过渡：萧红身世凄惨，她幼年丧母，父亲嫌弃她是女孩。她从小跟随祖父生活，祖母经常骂她，也骂祖父。这时，她就拉着祖父跑到后园。此时的后园，对于她来说，是非同一般的。
出示资料：祖父 后园 我
1、学生自读文章，完成题目。
2、读后指名学生交流。
3、引导体会表达：从节选自《呼兰河传》的两篇文章中我们不难发现，萧红通过写童年的-----（生答）趣事，表现了浓浓的----（生答）亲情，同时，为我们描绘了大自然的----（生答）美景，表达了她对----（生答）自由生活的热爱之情。随机板书。提问：这对我们写作文，有什么启发吗？指名交流。相机点击出示：留心观察生活表达真情实感
四、拓展阅读
出示：童年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。萧红其实，这一幅画面不仅永远定格在了萧红的生命里，也通过文字永远定格在了我们的记忆里。有机会，我们一定要来读一读《呼兰河传》出示。
五、课下作业
出示：学习本文的写作方法，写一写你的《童年趣事》。写之前，先列一下写作提纲。
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