6《我看》教学设计

“《我看》：春的赞歌 ”教学设计
教学目标
教学目标： 1.分析诗歌意象，感受诗人笔下春天的特点以及大自然的美和活力。 2.结合背景，体会诗歌的深层含义，领会诗人的生命感悟，获得启迪。 教学重点：分析诗歌意象，品味语言，体会诗歌的深层含义。 教学难点：结合背景，体会诗歌的深层含义，领会诗人的生命感悟。
教学过程
时间 教 学 环 节 主要师生活动
2 分 钟 一 、 导 入 同学们，还记得朱自清先生经典名篇《春》一文中对于春天的赞颂吗？ “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 ” 春在朱自清先生的笔下充满着生命的活力，其实啊，在众多的文学作品 中，“春 ”都是生机和活力的象征。今天，我们要认识的这位现代诗人穆旦 也特别喜欢春天，据统计，他的诗歌中以春为主题或涉及春的诗作多达 32 首，约占诗作总量的四分之一。 接下来，我们一起来学习穆旦的诗歌《我看》，看看诗人赋予春怎样的 特点，表达了自己怎样的生命体验。
8 分 钟 二 、 把 握 意 象 , 感 受 意 境 , 赏 “ 自 然 之 春 ” 同学们，咱们已经学习了三首现代诗了，相信同学们已经掌握了不少阅 读现代诗歌的方法。我们一起回顾下：阅读诗歌首先要了解诗歌的基本内容， 寻找诗歌意象，分析意象特点，感受意境画面，初步把握诗歌情感；然后，， 通过分析表现手法和关键词，以及借助必要的背景材料，深入体会诗歌的情 感和主题。 那么，接下来，我们就按照这样的方法去阅读诗歌。 （一）初读诗歌，把握内容 诗歌的标题是“我看 ”，那么我看到什么呢？ 请同学们有感情地朗读诗歌，找出诗歌中哪些部分写的是“我看 ”。朗 读时注意语速、停连和重音。 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮； 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你/丰润的/生命 永在寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸。 去吧，去吧，哦/生命的飞奔， 叫天风挽你/坦荡地/漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里， 像季节燃起花朵/又把它吹熄。 通过初读，我们知道这个问题需要到诗歌的 1、2 节寻找答案。大家还要 关注一下诗歌的标点，1、2 节之间用的是分号，代表它们是并列，带有连续 性的两个部分，所以， 1、2 节：我看 写了我看到了春天的景物
那么，问题来了，诗歌的其他小节在写什么呢？ 老师提示大家注意第 3 节开头的一个词“哦 ”，大家可以带着感情去读 一读这个词。“哦 ”表示领会、醒悟。诗人从所看获得了感悟和思考。
1-2 节 我看 春天的景物 3-5 节 我想 生命的感悟思考
这首诗写于云南蒙自，写的是诗人在蒙自的春天的所见和所想。 （二）找准意象，分析特点 诗人在蒙自的春天看到了哪些具体的景物呢？ 【学习任务】 有感情地朗读诗歌，圈画意象，概括意象特点。 如何概括意象的特点呢？老师有个小小的提示，当然也是对咱们之前的 学习经验的回顾，概括意象特点其实可以关注诗歌中描写该景象的相关词语 或短语，根据这些词或短语概括出意象的特点。接下来，同学们试着去完成 这一任务，并将你的探究结果呈现在任务单的这个表格里。 “我看 ”：蒙自之春 诗歌意象相关词语（短语）意象特点
首先来看诗歌的第一节，有几个意象：春风、春草、远水（绿潮）。 具体解说： “揉 ”是用手来回擦或搓的意思，这里运用拟人，生动形象 地写出了春风的力度和温柔。 “丰润 ”指丰满滋润。“ 朗润 ”（《春》） “低首又低首 ”：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低 ”（《江畔独步 寻花》 ），两个“低首 ”暗写春风，更具动态感。 “绿潮 ”：第一种解释是把青草比作潮水，在春风的吹拂下，形成荡漾 的绿潮；另一种解释是用了联想的手法，从春风、春草想到了远处的潮水， 春风吹皱一池春水。不管哪一种解释都看出春天的朝气和活力，其实这也体 现了诗歌语言的多义性。 接着看第二节，同学们应该能很快画出飞鸟、晴空、流云、大地等意象。 这样，我们就可以将表格填写完整。 “我看 ”：蒙自之春 诗歌意象相关词语（短语）意象特点春风名词： 向晚 形容词：悄悄 动词：揉温柔、寂静、有力度春草形容词：丰润 动词短语：低首又低首茂盛、郁郁葱葱、生机盎然
远水、绿潮动词：荡 数量词：一片有力度、葱郁飞鸟动词：平展、吸入 形容词：静静自由、轻松、有力量晴空形容词：深远悠远、庄严流云动词：红晕、沉醉 形容词：慢慢美丽、 自由大地动词：凝望深邃、厚重
我们来观察表现意象特点的这一列的词语和短语，这些词、短语各不相 同，又有着相似的特质。我们可以根据词语给人的感觉分分类： 第一组：温柔、寂静、轻松、悠远、 自由、美丽 第二组：有力度、茂盛、郁郁葱葱、生机盎然、葱郁、有力量 第三组：深邃、厚重、庄严 第一组的词语偏向“静 ”，写出了春天美好，第二组的词语偏“动 ”， 写出了春天的活力，第三组呢？则让人感受到春天的厚重。我们总结诗人笔 下春天的特点是：宁静而富有力量，温厚而充满生机。 （三）想象画面，感受意境 抓住诗歌意象，涵泳品味之后，想必一幅幅春景图已经在我们的脑海中 了。现在想象你就是诗人穆旦，置身蒙自的春日里，你看到了怎样的一番景 呢？ 【学习任务】 置身诗境，发挥想象，用自己的话描绘诗歌的中的画面。 傍晚的春风吹拂，葱郁的青草如波浪一般起伏，似乎遥远的湖水也荡起 了绿潮。飞鸟在天空平展翅膀， 自由自在地飞向远空深处，夕阳染红的流云 映照着红色的大地，好美的一幅春日夕阳图！（想象，配背景音乐） 同学们，在这一幕幕美丽的画面和意境中，你感受到了什么呢？春的美 好，大自然的美好，乃至生命的美好，令人陶醉！这便是穆旦笔下“ 自然之 春 ”的特点：不仅仅蓬勃向上，也悠游从容。 20 岁的青年诗人，像春天一样充满活力，置身这样的春天，他自然思潮 涌动。语气词“哦 ”将诗歌由所看转向所想、所悟，接下来，我们跟着诗歌 的后三节一走进穆旦的内心世界。
13 分钟 三 看到蒙自充满生机和活力的春天，诗人想到了什么呢？ 、 对于大家而言，现在回答这个问题可能稍微有些难度是吧？没关系，这 首诗歌的理解难点的确在后面的三节，咱们慢慢来，今天的探究学习也从大 体 家的疑惑开始。请同学们有感情地朗读诗歌的 3、4、5 小节，边读边记录下 会 你理解起来有难度或者你存有疑问的地方。 诗 读完诗歌的后三节，我的学生也有一些问题，老师把出现频率比较高的 人 两个问题进行了简单的整合，我们一起看看： 的 问题一：诗歌中的“你 ”指的是？ 思 问题二：诗歌中多次提到“生命 ”，诗歌的主题是赞美生命吗？ 想 同学们，你是不是也有这些疑问呢？你能回答出这些问题吗？不着急， 情 我们逐个探究。
感 , 悟 “ 生 命 之 春 ” 首先，第一个问题，这个同学观察非常仔细。 （一）聚焦人称代词，感知诗人心路历程 很多同学可能发现，诗歌的标题叫我看，但在第三节突然出现了“你 ”， 浏览 3、4、5 节，我们发现，这首诗歌的人称代词非常有趣，“你 ”出现了 三次，而且这三节诗歌中人称代词用的比较多，出现了“你 ”“我 ”“他 ”， 我们可以聚焦这些人称代词，看看能否透过这些词勾画出诗人的心路历程。 请大家细细品读诗句，弄清人称代词指代的具体对象。 我们先来看 4、5 节。 第一个“你 ”——大自然 这是诗人表达内心世界的倾诉对象，也是解密诗人内心世界的密码。“你 ” 指的是谁？根据诗歌借景抒情的的特点，诗歌既前两节描写春景和大自然中 景物之后，第三节抒情的对象很显然与前面的景物有关，所以这里的“你 ” 指的就是生机勃勃的大自然。 “我 ”——诗人 “他 ”——远古哲人 阅读 4、5 节，梳理“你 ”和“我 ”“他 ”的互动关系，并尝试描述诗人 的心路历程。 诗人回首往事，想到人的生命当中的欢乐也好，忧戚也罢，对于生机勃 勃的大自然来说，一切都是枉然。他咏叹“多少年来你丰润的生命/永在寂静 的谐奏里勃发 ”。 诗人的思绪又飞扬到“远古的哲人 ”，他们可能也曾怀着 热望“咏赞 ”生命，但自然却始终以自己的姿态不停息地向前——“如今却 只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸 ”。 根据互动关系，我们就可以总结出大自然的特点来了。他咏叹“多少年 来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发 ”。 “多少年 ”“丰润 ”“永 ”“勃 发 ”这些关键词都写出了大自然包容万物、亘古永恒的生命力。诗人看到的 自然景色是生机勃勃，绿意盎然， 自由欢快的，有孕育生命的神奇，有时光 锤炼的成熟平稳。一种对大自然、对生命的敬畏之心跃然纸上。远古哲人咏 赞生命，“如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸 ”，诗人说生 命的“静流 ”，看似静，其实起伏飘逸，年年如是，周而复始，大自然的不 断丰富和繁衍，展现出蓬勃的生命力。 面对包罗万象、亘古如斯的大自然诗人最后想到了什么呢？诗人的思维 继续驰骋，让我们一起聚焦诗歌的最后一节，探究诗人发出的心底呼唤。 同学们注意到，这一节中还有一个“你 ”，这个“你 ”显然与前文代指 的对象不同，大家可以读一读上下文。读过上下文就可以看出这里的“你 ”
指的是生命。诗人发出热切呼唤，希望个体生命在广博的大自然中自由坦荡 地漫游，这才是生命的真正意义。 卒章显志，有心的同学一定关注到标点符号“ ； ”， 由生命到个人， 由 一般到具体，发出了自我的宣言。 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 （教师示范朗读） 诗人热烈地渴盼自我的生命与自然融为一体；就像花朵随着季节自然荣 枯一样，欢笑和哀愁都是生命的一部分，苦乐交替，人生常态，“我 ”也应 该欣然接受生命所赋予的一切，接受历练，在生机和期待中静候成熟和沉稳。 【学习任务】：总结梳理诗人的心路历程。 看到蒙自充满生机和活力的春天，诗人想到了自己，想到了远古的哲人， 感受到大自然容纳万物、亘古如斯的生命力，诗人歌颂自然之春，赞美生命 之春！ （二）结合背景，深入体会诗人情感世界 大家可以关注诗歌末尾的写作时间：1938 年 6 月。 1937 年卢沟桥事变后，中华民族陷入民族危急时刻。北平国立北京大学、 国立清华大学和天津私立南开大学合并，在长沙建临时大学。一学期后，学 校迁昆明，始称国立联合大学。17 岁就考入清华大学的青年诗人穆旦便是其 中的一员。由于战事危急，20 岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联 大。这首诗是穆旦徒步来到云南之后创作的第一首诗。 当时中华民族面临危急时刻，青年学子被迫转移，在转乱中寻找一张安 静的书桌，他们来到了风景如画、生机盎然的蒙自。那时那刻，年轻的诗人 百感交集，暂时释怀现实的忧愁，为大自然的生命活力而震撼。可以说，云 南的春在诗人的眼里已经不只是一个季节了，而是充满生命活力的“生命场 ”， 诗人在这个环境中获得了不一样的人生体验和生命感悟。
我看 春之景 自然之春: 自由、从容、活力 关照自我
生命之春：奋发、坦荡、力量
因此，这是一首春的赞歌，更是一首生命的赞歌，是 20 岁的青年诗人对 生命的咏叹，在 20 岁的年纪，生命的热情被自然的活力点燃，想去奔驰，去 飞翔！诗人热烈地期盼与自然一体，像花朵随着季节荣枯一样，欢笑和哀愁 都是生命的馈赠，欣然的接受生命所给予的一切。这段经历和体验也为他的 一生打下了底色。从青年时代的投笔从戎，到中年时代饱受打击仍勤勉译书， 穆旦始终诚恳地散发着自己的光和热，用一生践行者一个普通人的生命力量。 最后让我们有感情地朗读诗歌最后一节，再次感受这一首春的赞歌，生 命的赞歌。
去吧，去吧，哦，生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵，又把它吹熄。
2 分 钟 四 、 布 置 作 业 （一）新诗社团打算诗歌节期间为同学们选辑一本校本阅读教材《中国 新诗》，诗选包含若干主题。几位小编辑关于穆旦的《我看》这首诗该分到 哪一主题存有争议，备选主题有：“ 自然之光 ”“生命憬悟 ”“ 内心沉思 ”， 请你替他们做出选择，并说说理由。 参考示例： 我选择的是“生命憬悟 ”。 诗人在云南小城回味生机盎然的春之景象，用富有生机和活力的意象描 绘了一幅春天原野的美丽图画：向晚的春风吹来，葱郁的春草起伏，飞鸟展 翅腾空，夕阳染红了流云，一切都充满了生命的活力。作者由大自然生命的 特质想到了自我生命，年轻的诗人与云南的春日无比的契合，表达了独特的 “生命憬悟 ”，希望物我合一，拥有自由、活力、向上的生命状态。 （二）少年情怀总是诗。 自然界万物充满生机和活力，总能拨动细腻的 心弦，引发我们的诸多思考。请你结合自己在大自然和日常生活中所见和所 想，也以“我看 ”为题目，写一首诗。