24.《司马光》教学设计

24司马光教学设计
设计理念：
《语文课程标准》指出，教师在文言文阅读教学中要鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，品析文中人物的特点，不断发展语感，加深体验与感悟。教师要留给学生足够的朗读时间，让学生在朗读中识记、感知、理解、体悟，形成自己的阅读体验。在文言文阅读教学中，教师要从合适的阅读角度入手，指导学生运用品读、悟读等方法，引导学生与文本对话，透彻理解文本的豐富意蕴。而把握文本蕴含的深刻道理，需深入悟读，方能发挥文言文所蕴含的丰富的育人价值。《司马光》是本次教材改革中首次以课文的形式出现的文言文。毫不夸张地说，这一课决定着学生日后对于文言文的情感、态度和价值观。文中字词的学习对他们来说并不困难，教师要引导学生细细感受、品味语言文字，还要适当补充一些课外资料，让学生层层深入地与文本对话。教师通过创设情境激发兴趣、品读语言触发感悟、朗读课文抒发情感、提出问题引发思考的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中，理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。理解、喜欢、爱上小古文，此时学习就变成了快乐的事。
教学目标：
1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3.反复朗读初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点：
反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。
教学难点：
初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
同学们喜欢读书吗？老师来考考大家，我这里有几幅图片，你能根据图片说出故事名字吗？你发现这些故事的共同点了吗？这些主人公身上有什么品质值得你学习呢？在中华民族悠久历史的长河里，像这样的少年还有很多，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，今天我们再去认识一位智慧少年（课件出示——司马光）
二、初读，感知文本特点
1.出示课题。（板书：司马光）指导书写：司，先写哪一笔？（一笔横折钩，二笔短横，短横起笔超出第一笔的起笔处，落笔竖中线，口的起笔也要略超过短横。可画一条斜线遵循汉字的书写规律，写出来的字才能更加美观。）你知道司马光姓什么叫什么吗？你是怎么知道的？对，像这样由两个字组成的姓叫作复姓，你还知道哪些复姓？中国历史上有很多姓司马的名人，比如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋学家司马相如，当然还有我们今天要学习的北宋政治家、史学家司马光。
2.指导读课题：叫一叫他的名字。喊喊他。听说过“司马光砸缸”这个故事吗？
3.司马光砸缸救人的故事早在九百多年前就有了，它是古人用古代汉语写的，叫做——文言文，也就是古文。（板书：文言文）。《司马光》是我们小学阶段的第一篇文言文。
4.读通读顺。
同学们，学文言文，首先得把它读通顺。请同学们把这篇课文大声朗读两遍。第一遍自己读，第二遍，读给同学听。指生读，评价。（字正腔圆，句句通顺）
（1）表扬你，文中有个多音字你读的很准，“没”变红，为什么这样读？齐读“没水中”。文中有两个字不好读，迸，谁来试试？齐读，水迸，迸裂，迸发。还有一个字，瓮，指生读。你知道瓮是什么吗？学生说出理由。（注释，插图）师板画。瓮，下面是一个瓦，瓦也是陶土烧制而成的。我们还知道关于瓮的成语，请君入瓮，瓮中捉鳖。再读两个词，登瓮，击瓮。字音的问题解决了，相信同学们会读得更通顺。再指名读。
5.重在节奏。
（1）下面，老师来读读这篇课文，你听听跟你读的有什么不同。
生说，指导：在谁干什么的谁后边停顿一下，这跟我们读现代文是一样的。还有哪些地方也需要这样停顿的？找一找，画一画节奏线。指生读，评价：他读得怎么样？真了不起，你们发现了读好文言文的第一个好办法，人物和事件有停顿。
（2）这句读得还不够好听，应该怎么读？出示“足跌没水中”。你为什么这样读？师引导：是呀，足跌是不小心滑倒了，没水中是被水淹没了，他们是先后出现的两个动词。连贯的动作之间稍微停顿，是读好文言文的第二个好办法。谁再来试试？评价（我听出了你的着急，听出了你的担心......）文中还有一句话也含有连贯的动作，你发现了吗？读一读，试着画画节奏线。指生读。用上刚刚学到的两个好办法读出停顿，文言文读起来就很有节奏，特别好听。
（3）请按照这样的停顿，再试着读一读课文。学生自己练习——指生读——评价——齐读师生接龙读（一人一句）。（评价语：一卷在手，书声琅琅，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。）
（4）去掉节奏线再试试。
三、品读，理解文本
1.文言文的学习不仅要读通读顺，更要读懂，理解意思后大家会读的更有味道。那你觉得怎么做才能读懂它呢？（链接学习古诗的方法）学习文言文和学习古诗有相同之处，注释是理解文言文的第一法宝。我们要读注释，看插图，还可以联系上下文，组词......
2.现在请你用上这些方法，说一说故事的内容。开始吧。相机指导—（1）一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在校园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在教室里读书呢？（群儿书于堂）
（2）哪个字是“爬”的意思？出示“登”的甲骨文，上边是两只脚，下边是两双手，登的意思就是手脚并用向上爬。为什么用的是“登瓮”？评价：借助插图，联系生活，我们理解了诗句的意思。接着说。（3）引导，之指的是什么？你怎么知道的？（联系上下文）这个之字可是文言文的常客，它表示的意思很多，我们以后再见到之的时候，你可以想想它表示的是什么意思。
3.谁能连起来讲一讲这个故事？评价：你看，果然，书读百遍，其义自见。
4.老师来说意思，你来说说是哪句文言文。
四、感知人物形象
1.司马光给你留下了怎样的印象呢？（勇敢和机智）你从哪里感受到司马光的勇敢和机智呢？
预设1：当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？
用“有的孩子......有的孩子......还有的孩子......”说一说。让我们也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________......”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭......）
小结：在同伴命悬一线时，其他孩子惊慌失措，四处逃窜，司马光想到用石块破瓮救友。这里运用了对比的写法，写出了一个勇敢的司马光。
预设2:.当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光——“光持石击瓮破之”。抓动作：持，击，破，谁能表演一下司马光当时的动作？（相机引导：你为什么砸的这么用力呢？你从哪里知道的瓮又大又深又厚？）
预设3：没水中，可以感受到瓮又大又深，从插图上看，司马光矮小，能够果断持石击瓮破之，说明了他的勇敢。（你能联系上文和插图，加以自己的思考，感受到了一个有勇有谋的司马光）
2.引读：扑通一声，一个孩子掉进了瓮里，众皆弃去，光——；小孩在瓮里挣扎着，伸出小手求救，众皆弃去，光——；情况越发危及，小孩的动作越来越微弱，此时众皆弃去，光——；
3.读了这么多遍，司马光的形象像离我们越来越近，越来越清晰了。让我们再去读一读这篇文言文，感受司马光的机智勇敢。
4.古今对比：司马光的故事一直流传到现在，这么生动的故事，文言文仅用了30个字就写清楚了。读到这里，你发现这篇课文与其它课文的不同之处了吗？（简短，意思丰富，语言凝练）
5.这个故事选自《宋史》，它记载了宋朝三百年间2000多位名人的故事，司马光就是其中一位。在古代，所有的古文都是没有标点的。你看，这是《宋史.司马光传》，红色的就是这篇古文。古人读书自上而下，自右向左，并且没有标点，谁敢来挑战？
6.背诵。司马光说，读重要之书，不可不背诵。填空形式集体尝试背诵。
五、拓展延伸，加深认识
你知道故事发生时，司马光多大吗？对，七岁的他，凛然如成人。《宋史》中对于司马光的记载还有许多。试着用学习《司马光》的方法，读读这篇文言文，看看你还读到了一个怎样的司马光？对读书这件事，司马光从小手不释书，不知饥渴寒暑。终于成为了一个学识渊博的，写出《资治通鉴》的大文豪。因为读书，书中的故事感染了他，熏陶了他，让他明白了遇到危险不会慌乱，才能够在“众皆弃去”之时，而能“持石击瓮破之”啊！所以一个充满智慧的人，一定是有原因的，而成为这样的人，最简单的方法，就是读书。
2.教师总结：这个故事流传至今已经有近千年的历史，从宋代到元朝，从元朝至明清，司马光破瓮救友的故事世代传颂，人们用雕刻、剪纸、邮票等多种方式纪念司马光和这个故事。让我们再叫叫他的名字，记住这个智慧少年。