21 古诗三首 枫桥夜泊 教学设计

《古诗三首-枫桥夜泊》教学设计
教材分析：
《枫桥夜泊》是部编版小学语文五年级上册第七单元《古诗三首》的第二首。是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万人传播的羁旅诗。本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真切自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜花。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。“渔火”，即“渔船上的灯”，江边的枫树，江面的“渔火”一静一动，一暗一明，构成一幅幽美的江中夜景，带着旅愁的诗人一夜未眠。为什么诗人一夜未眠呢？此处设问可由学生回答。前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”“寒山寺”。后两句只写了姑苏城外寒山寺，半夜的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜、江枫、渔火，萦绕起缕缕忧愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。诗歌从很细小的景物入手，绘制了一幅朦胧静谧、清冷幽美的江南水乡秋夜图。全诗有声有色，有情有景，情景交融。
课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。五年级学生能借助工具书、注释、想象画等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情，而且也积累了不同古诗的吟唱，如《夜书所见》《静夜思》等，以诗吟诗，以诗悟诗，创设诗韵课堂奠定了一定基础，学生学习兴趣较浓厚。但对诗人张继及写作背景比较生疏，所以借助背景资料的搜集可以锻炼学生用工具书的能力，并且加深对古诗和作者的理解。
【教学目标】
(1）朗读，背诵，默写。
(2）想象景象，体会静态描写和动态描写。
(3）借助注释、结合资料理解诗句，体味内容和情感。
【教学重难点】
让学生在“隔空对话”活动中交流讨论古诗的诗意及诗中作者看到的，听到的，感受到的景物及特点，引导学生把握古诗主要内容，多角度体会作者寄情于景的表达效果，体会作者的落第之愁、思乡之愁、忧国之愁。通过读、悟、思、行等方式感悟中国传统文化的博大精深、源远流长，感受传统文化带来的魅力，培植学生的爱国主义情感。
教学过程
（一）激趣导入，揭示课题
师：同学们，你们听一声声传来的是什么声音？钟声、钟声...
生：钟声，钟声......是啊，当代诗人陈小齐把钟声写进了歌词里，读
师：同学们再看早在两百多年前，清朝诗人王士祯还把钟声写进了诗句里。谁来读一读？
十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
生：读诗句（读出韵味和节奏）
师：同学们再看早在五百多年前，明朝诗人高启也在一首诗中写过这样的钟声，谁还愿意读？
几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。
——【明】高启《泊枫桥》
师：这里不仅写到了枫桥的（寒山寺）钟声还提到了一个人——张继
七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——【宋】陆游《宿枫桥》
师：同学们再看早在八百多年前，宋朝诗人陆游也写到过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读！看大屏幕，读完这些问题来了，你发现了什么？
生：钟声
师：是啊，（你们有一双会观察的慧眼，一个会思考的大脑，）所有的钟声都和一个人一首诗有关，那就是我们今天学的《枫桥夜泊》。师："泊"在字典中有以下两种解释，这里应该选择哪一种呢？（课件显示"泊"的两种含义）生：第一种，船靠岸、停船的意思。所以诗的题目可以这样理解......
（二）初读古诗，读通读顺
师：请大家打开课文，读一读这首诗，自由读，反复读，读准字音，读通诗句，读到顺口了为止。　　
生：（自由反复朗读诗歌）　　
师：读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？　　
生：（朗读全诗）
师：古诗就是读的有板有眼，谁来试着诵读一下？（生展示读，师生评价）字字清晰，字字入心。
师：听同学们读得这么有感觉，来咱们一起读一读。每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。（师生配乐范读）
师：好！味道出来了。我们再读一次，现在前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。　　
师生：（再次合作朗读全诗）　　
师：味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。　　
生：（齐读诗歌）
师：读诗，不仅要读出节奏和韵律更要读出味道和感觉来。如果请你用一个词来表达你的感觉，你想到的是哪个词语？
生：安静、凄凉、忧伤。　
师：有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。诗中的哪个字直接有了这种感觉或心情？
生：愁。
师：是啊，请同学们跟老师一起板书"愁"字，自古逢秋悲寂寥，你们看，"心"上一"秋"便是"愁"啊。下面就让我们带着这种情绪齐读这首诗，读出张继的愁吧。
师：夜晚泊船本该休息的张继睡着了吗？
生：没有。
师：你是从哪个词语中知道的？
生：愁眠
师：何为愁眠？失眠，不眠，难眠
（三）巧抓景象，赏析品味
1.师：张继忧愁得一夜难眠，下面请同学们默读古诗，看看注释，结合插图，圈一圈诗人看到了什么？
生：月落
师：这首诗首先讲到的景物是月亮，自古以来有许多诗人都写过月亮，谁还记得有哪些描写月亮的诗句？
生：举头望明月，低头思故乡。
生：露从今夜白，月是故乡明。
生：海上生明月，天涯共此时。
师：这些描写月亮的诗句，有一个共同的特点，你们发现了吗？生：都写的是明月，象征的是希望和美好。
师：可张继的诗中写的却是什么样的月？
生：月落。
师：因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。此时的张继内心怎么样呢？
生：孤独、忧伤
师：带着你的理解读这两句诗。
（生读诗句）
2．江枫渔火
师：月落以后带着深深的孤独与忧愁悠悠看去在江边看到了什么？　　
生：枫树。　　
师：（板书：江枫）想像一下，那是怎样的江枫？　　
生：红红的。　　
师：那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树——　
生：在瑟瑟摇动。　　
生：落叶飘了下来。树叶也许落到，也许落到也许　　
师：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？　　
生：渔火。　　
师：（板书：渔火）找一个词来形容形容你想像中看见的渔火。
生：忽明忽暗、星星点点、一闪一闪。飘忽不定
师：凄清，孤寂忧愁的张继月亮离他而去，树叶飘零落下，就连渔火也飘忽不定，仿佛跟着他一起忧愁。真是江枫渔火对愁眠啊！
（生齐读诗句）
3．霜满天
师：孩子你有什么疑问吗？为什么"霜满天"呢？平时你见到的霜在何处？霜满天给你的感觉是？
生：天特别冷。
师：秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗？仅仅是身上冷吗？
生：心里冷
师：你读出了文字背后的含义，在寒冷的深秋之夜，让诗人感到特别冷何止是身上更是在心里啊，心中落第离家之忧愁油然而生。带着你的理解再读一遍这两句吧。（生读诗句）
4．乌啼
师：因为愁眠，诗人除了看到的、感受到的景物，又听到了什么呢？
生：乌啼。
师：为什么乌啼也让人感觉忧愁呢？
生：凄凉、沙哑、悲惨。
师：自古以来就有"鹊报喜、鸦报忧"的说法。宋代诗人秦观就以乌鸦来隐喻自己仕途的坎坷。
（课件：斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。-﹣秦观《满庭芳》)（生齐读诗句）
师：元代马致远也以乌鸦来寄托自己流落天涯的凄苦。
（课件：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。-﹣马致远《天净沙·秋思》)
（生齐读诗句）
师：是啊，当张继听到这凄厉的乌啼声时，内心何尝不是更加独孤，寂寞、凄清与失落的的呢？
5．钟声
师：秋风萧瑟，几声凄厉的乌啼过后，诗人还听到了什么？
生：钟声。
师：想象一下，这是怎样的钟声？
生：清脆的，愁怨的。
师：把你听到的钟声读出来吧！
（生读诗句）
师：独在异乡为异客的张继，看着月落和落叶飘零的江风伴着凄惨的乌啼，听到这钟声，内心的感受更加怎样？
生：愁师：是啊，一切景语皆情语，月落是愁，乌啼是愁，江枫是愁，渔火是愁，钟声还是愁啊！这哪是在写景，这分明是在融情于景、借景抒情啊！让我们一起再读一遍这首诗，读出一个忧愁的张继吧。（生读诗句）
师：张继因为愁眠，写出了月落、江枫、渔火，让我们感受到夜的寂静，可是这里又写乌啼，又写钟声，这样是打破了这夜晚的寂静呢？
生：显得更静了。
师：是啊，这乌啼和钟声把夜晚衬托得更静了，这就叫动静结合、以动衬静的写法。
（四）了解背景，想象悟情
1．借助背景资料谈体会
师：月落是愁，乌啼是愁，江枫是愁，渔火是愁，钟声还是愁啊！诗人通过动静结合、以动衬静的描写，写出了他的忧愁。为什么呢？让我们进一步走进张继的内心。谁来读这则背景资料？
【课件出示：背景资料】（生读资料）
师：你读得非常流畅，了解了诗人的创作背景，体会一下：诗人因为什么而发愁呢？
生：结合材料，我体会到诗人因为落榜而愁闷。
师：是啊，金榜题名时让人高兴，可是落榜时却是万分悲痛啊！还有什么原因令诗人发愁呢？
生：我体会到诗人远离家乡，漂泊在外，因为想念自己的亲人而发愁。
师：你说到了张继的心里，这浓浓的思乡之愁里包含着对亲人的牵挂。张继的愁仅仅是思乡之愁吗？当时正是安史之乱时期，联系当时的情景，想一想，诗人还会有什么样的感情。
生：我体会到诗人因看到国家战乱、百姓流离失所而感到心寒的心情。
师：国破山河在，城春草木深。国家战乱，百姓流离失所，诗人报国无门，除了思乡之愁还有深深的忧国之愁。所有的忧愁化作这一行行的诗。（师生合作读诗）
2．练笔
师：同学们，在这寂静的夜晚，当月亮落下、乌啼消失，所有景物在一片朦胧中看不清时，只听到一声又一声的是什么？
生：钟声。
师：这钟声仿佛在对张继说什么呢？请同学们拿起手中的笔写一写吧。（生写，汇报交流）
生：张继啊张继，不管发生什么，父母都希望你能平安。
生：张继啊张继，不要苦闷了，一切都会好起来的。
生：张继啊张继，相信战乱一定会结束的，国家一定会好起来的。（五）拓展延伸
1．传承
师：自此，代代文人墨客又多了一个寄托忧愁的事物那就是？钟声，钟声......这钟声成就了寒山寺，也让《枫桥夜泊》千古流传。
师：我想，如果我们有机会去苏州，也一定会去一座桥，这桥叫作﹣-
（生：枫桥）；来到枫桥，你一定会想起一个人，他叫（生：张继）；想到张继，你一定会想起一首诗，让我们一起背诵《枫桥夜泊》。（生齐背全诗）
师：同学们，除了背诵可以传承经典，其实许许多多的中国人还用书签、书法、碑刻的形式，还有人改编成了评弹大街小巷流传，这就是经典，这就是传承！
2．作业超市（自选其中两项完成）
（1）为古诗《枫桥夜泊》诗配画。
（2）以工整的正楷字将《枫桥夜泊》默写下来。
（3）学唱歌曲或评弹《枫桥夜泊》。
（4）以《枫桥夜泊》为内容制作一张精美的书签。
教学反思篇
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。
一、读诗题明诗意
“枫桥夜泊”简单的四个字，交代了地点、时间、事件。"枫桥"在苏州西北的枫桥镇，诗人夜间在此停泊。诗题不难解读，学生在课前也做了充分的预习准备，“据义定音”能够准确说出生字“泊”的意思。
二、诵诗抓景明愁
“愁”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。教学中我通过各种形式的引导学生读诗去感悟诗义，为了加深学生对诗意的理解我又通过勾画景物：月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声方法让学生初步感受张继的愁绪。
三、品钟声抒情感
“乌啼”、“钟声”是诗人听到的。乌啼透着凄凉，但是钟声是复杂的。教学中我出示了几首带有“乌啼”的诗句，播放了钟声的音频，让学生感受钟声的深远、悠长，深切体会张继心中的伤感，忧愁，寂寥之情。
四、述写隔空心语
通过不断的诗文诵读感悟，学生写话训练水到渠成。这钟声好像在对张继说:......"，孩子们说出了自己的心里话：“张继啊，请你不要再发愁了，一切都会好的。”“张继啊，科举落榜不算什么，你还有机会。”寒山寺的钟声响了千年，你听......接着我又通过诵读带有钟声的诗句和师生合作深读全诗切实将情、景融入学生心中。
苏霍姆林斯基说过，让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。的确，在新课改的今天。以兴趣爱好为动力。重视学生的实践，努力搭建学生自主学习的旋转舞台，是我们应该去探索的教育环节。