18棉花姑娘 教学设计

《棉花姑娘》教学设计
一、教材分析:
《棉花姑娘》是一年级下册第八单元的第一篇课文,主要讲棉花姑娘“生病了”“叶子上有许多可恶的蚜虫”,她请求燕子、啄木鸟、青蛙给她治病,但它们都无能为力。最后七星瓢虫帮她“治好了病”。本文放在“身边的科学”单元组中，寓科技知识于生动、形象的故事中。考虑到科学童话和语言文字运用的融会贯通，及文本特质和学情。为落实教学核心价值,实现“学生主体,教师主导”下学习语言文字运用的路径。具体体现为教师引导下，学生在课堂上多种类型的表达。因此，本课教学重在对学生在表达上层层引导,引导学生在多元表达中锻炼思维,提升语言文字运用能力。
二、教学目标：
根据新课程标准，低年级阶段的目标要求，结合教材特点和学生实际情况，我确定本课的教学目标为。
1.能正确流利有感情的朗读课文，读出请求的语气。理解课文内容，认识一些益虫。
2．在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，在读读议议中了解益虫等一些科学知识。
3．积累 ABAB式的词语，并尝试运用。
4．迁移练习，学会简单的表达。
三、教学重难点：
新课标中指出阅读教学重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力结合教材分析，目标的确定，我把本科的重点拟定为：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，在读读议议中了解益虫等一些科学知识。而迁移练习，学会有情感的表达则是教学的难点。
四、教法学法：
教无定法，贵在得法，新课标中指出语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。所以，在教学过程中，我不断的创设教学情境，激发学生的阅读期待，以自主、合作、探究的学习方式，让学生在各种形式的读书实践中，充分与文本展开对话，让学生在读中感悟，读中思考，品味语言。积累语言，培养语感。
五、教学准备
备课前，利用教材资源中的 PPT等资源精心备课。然后利用教学助手课前导学功能，在上课的前一天，我用微视频推送了《棉花姑娘》的朗读视频及棉花、蚜虫等课堂上需要学习的材料。
六、教学过程：
第一环节：直奔主题入新课1.这节课我们继续学习《棉花姑娘》，齐读课题。
2．棉花姑娘给我们带来了许多棉花宝宝，大家还认识他们吗？可恶 盼望 治病 燕子 啄木鸟 青蛙七星瓢虫 碧绿碧绿 雪白雪白
3.图片导入，棉花姑娘，她看上去......
预设：
生：生病了。很难受。
师:你生病时什么感受？棉花姑娘也特别想请个医生给她看看？
(1)棉花姑娘请了哪些医生帮她治病？她们又是怎么回答棉花姑娘的？我们从课文里找找答案。
出示学习要求:
①自由朗读课文的第 2—4自然段,找到棉花姑娘说的话,用横线画出来。
②燕子、啄木鸟、青蛙三位医生的话用波浪线画出来。
第二环节：披文入情品文字
1．回顾梳理讲故事
2.入情入境品对话
同学们,你们发现了吗 棉花姑娘说的三句话是一样的。但是说话的语气是一样的吗？每次语气都有变化。我们在深入的读读课文，思考棉花姑娘在求医的过程中，心情都发生了哪些变化？第一次求助的情景：视频（蚜虫吃棉花姑娘的视频）他们是谁 你觉得他们怎么样？这些可恶的蚜虫咬的棉花姑娘满身是洞，在咬下去，棉花姑娘就没命了。你觉得此时她心情会怎么样？看到燕子飞来了，棉花姑娘焦急的请求燕子：“请你帮我捉害虫吧？”（指名读）棉花姑娘被咬的千疮百孔，她多希望燕子把可恶的蚜虫吃掉啊！她焦急的请求燕子：“请你帮我捉害虫吧？”（指名读）哪只小燕子来救救她？
师：这是一只很有礼貌的小燕子。还有哪只小燕子来说一说？
师：你只会捉空中飞的害虫。这只燕子强调了她最擅长的本领。第二次求助:
听到燕子不能帮她治病，你觉得此刻棉花姑娘又是怎样的心情？这时候，谁飞来了？（指名读）棉花姑娘更焦急的请求啄木鸟：“请你帮我捉害虫吧？”
师：你的需要还不够迫切。哪朵棉花姑娘疼的厉害，迫不及待的需要治病？请你来读一读。
生：“请你帮我捉害虫吧？”（指名读）
师：哪只啄木鸟想回答她？“对不起......”
师：听出来了，你只会捉树干里的害虫。
师：你有礼貌的拒绝了棉花姑娘，还给她合理的建议，让她找别人帮忙。是个负责的任的医生。
第三次:棉花姑娘看到青蛙跳来了，棉花姑娘此时心情怎样？
(高兴)
怎么会这么高兴
预设：因为都知道青蛙是田园卫士,棉花姑娘心里特别期待青蛙给她治病。
师：棉花姑娘觉得这回自己可有救了。
棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”呱呱呱,哪只小青蛙来帮棉花姑娘？
师：连青蛙也无能为力。棉花姑娘该有多失望！
师：呱呱，哪只小青蛙来说一说？“对不起......”这一次，棉花姑娘快绝望了。
3.角色扮演悟语气棉花姑娘请来三位医生都没有看好她的病。我们也替她着急，你们愿意演一演，感受一下故事中人物的心情吗？同桌互相商量，一个扮演棉花姑娘，一个扮演医生。把三段对话演一演，请看屏幕练习对话。请你帮我捉害虫吧！对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
4.迁移练习促表达除了书上的这些医生,棉花姑娘还会遇到其他医生,这些医生会怎么回答棉花姑娘呢 对不起，我只会_________，你还是__________！
第三环节：绝处逢生享快乐
1.棉花姑娘的病越来越重了，面对蚜虫，好多医生都无能为力，棉花姑娘低垂着眼睛，眉头紧锁，真的要绝望了。忽然，一群圆圆的
小虫子飞来了，很快就把蚜虫吃光了。
2．出示：棉花姑娘惊奇的问：“你们是谁呀？”棉花姑娘为什么会感到惊奇呢 如果把“惊奇”换一个词代替，你认为还可以换成什么词？
（奇怪、惊讶）
预设 1棉花姑娘不认识这位医生，所以感到很惊奇。
预设 2这位医生很快就把蚜虫吃的干干净净，本领太高强了。所以棉花姑娘感到很惊奇。
3.这圆圆的小虫子到底是谁呀？咱们再合作读这段对话，好吗？老师：棉花姑娘惊奇的问：
（女生）“你们是谁呀？”
小虫子说（男生）：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。”
补充材料：七星瓢虫的本领真的很大，它是捕食蚜虫的能手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜等。一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫呢，他是农业的好帮手，是益虫。有了七星瓢虫的治疗,不久--(出示)不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦!
4. 请你读一读，比一比。如果把“碧绿碧绿的叶子”改成“碧绿的叶子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你觉得好不好？为什么？（因为“碧绿碧绿的叶子”比“碧绿的叶子”更绿了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。）（你真会读书）
师：这叫叠词，叠词更能说明棉花姑娘很美很美。
5.生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？（碧绿碧绿的树叶、草地；雪白雪白的云朵。）
6.你还能说出这一类词语吗？
7.病好后的棉花姑娘心情怎么样？你从哪看出来？（“咧开嘴笑啦）你们也咧开嘴笑一笑。
（笑得真开心！）
8.大家就带着高兴地心情一起美美地读这一段。（齐读）
第四环节：学以致用练写字听闻七星瓢虫医生很爱读书，为了表示感谢，棉花姑娘特此用棉花叶子为他制作了书签，书签中写道——（出示）七星 瓢虫医生，谢谢你帮我治好了!
可是,其中有两个字棉花姑娘不会写,是“星”和“病”,你能教一教棉花姑娘吗
“病”：点在中央，一横略上扬，一撇长长的，点、提别忘了。丙字写在右下方。
“星”：上宽下窄，日子头边竖内收，生的三横平行等距，最后一横最长，稳稳的托住上方。
第五环节：归纳总结巧拓展
1.通过这节课的学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都是我们的好朋友，我们应该保护有益的小动物。
2.回家把这个故事和自己的爸爸妈妈演一演。
3.找找有关益虫、益鸟的书籍来读一读。
有声有色促朗读 创设情景巧识字——《棉花姑娘》教后反思
《棉花姑娘》是一年级下册第八单元的第一篇课文,主要讲棉花姑娘“生病了”“叶子上有许多可恶的蚜虫”,她请求燕子、啄木鸟、青蛙给她治病,但它们都无能为力。最后七星瓢虫帮她“治好了病”。本文放在“身边的科学”单元组中，寓科技知识于生动、形象的故事中。通过对《棉花姑娘》这一课的探索教研，使我收获颇多也感受颇多。根据教学研究情况，反思如下：
考虑到科学童话和语言文字运用的融会贯通，及文本特质和学情。为落实教学核心价值,实现“学生主体,教师主导”下学习语言文字运用的路径。
具体体现为教师引导下，学生在课堂上多种类型的表达。
因此，本课教学重在对学生在表达上层层引导,引导学生在多元表达中锻炼思维,提升语言文字运用能力。新课标中指出阅读教学重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。所以在研究课标中对学生读的要求的基础上，围绕教学目标，根据“教师为主导，学生为主体，以读为主线”的原则，课上，我把学生的“读”放在了重中之重。
一、 反思课上的“读”
（一）初读——问题引入 激发兴趣开课，先复习字词，再以“图中棉花姑娘看上去怎么了？”为切入点，以此引导学生说出棉花姑娘看上去很难受，生病了，结合自身体验“你生病了最需要的是什么？”学生马上想到了需要医生救助。以“棉花姑娘都请了哪些医生？他们都是怎么回答的？”为切入点，出示学习要求，先让学生读第 2至 4自然段，梳理出故事主干。这是对上节课的回顾，也为品读对话做好了铺垫。
（二）对话读——入情入境 品味对话
抛出“棉花姑娘说了三句话，都是一样的，但是说话的语气是一样的吗？”抛砖引玉，引导学生感悟到说话时的心情不一样，语气也不一样。适时为学生创设情境，让学生体验三次求医时的心情变化，体会到三次请求的不同语气。第一次焦急，第二次的迫不及待及第三次的高兴。学生在棉花姑娘的心情起起伏伏中感受文章的一波三折。特别强调的是第二次的迫不及待，因孩子年龄小，感悟不到这个词的意思，我改成了更加焦急。
（三）扮演读——角色扮演 品悟语气
让学生带上头饰扮演文中角色，这既是棉花姑娘焦急、迫不及待及高兴三种心情的实践，也是孩子这个年龄特征的需求。愉悦的心灵之旅，角色扮演，既培养了语感，又让孩子体验到读书的快乐。
（四）想象读——迁移练习 促进表达
接下来又设计了蜻蜓、猫头鹰两位医生的出现，让学生思考：“棉花姑娘该怎样求助？医生又该怎样回答？”既考察了学生生活经验积累，又给学生搭建了迁移练习、情感表达、展示自我的舞台。
（五）情景读—— 跌宕起伏 享受读之乐
那么多位医生都治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘此时又是怎样的心情？从刚才失望到此时的绝望，跌宕起伏。此时，我又以七星瓢虫
吃蚜虫的视频，给学生以七星瓢虫绝处逢生的快乐体验，学生同文中的主人公同情感，共命运，调动学生的阅读期待。接下来棉花姑娘和七星瓢虫的对话水到渠成，学生自然而然的就读到位了。
这一过程中，我用替代法，让学生轻松地理解了“惊奇”一词。用结合生活实际，调动生活积累、图片等方式解决了叠词的用法。观察图片及文字“咧开嘴笑了”。学生感受到了棉花姑娘的快乐。学生的读层层递进，层层深入，“五重读”中，学生在体验棉花姑娘心情变化的起起伏伏中，齐读最后一自然段。把这节课的情感体验推向高潮，学生学得津津有味。
二、反思课上的“写”
新课标指出：“低年级教学，识字是必不可少的。“为达成写字教学目标，我创设了情景识字，以“棉花姑娘听闻七星瓢虫医生喜欢读书，她为了表示感谢，精心为瓢虫医生制作了棉花叶子书签，但棉花姑娘不会写“星”和“病”两个字，你能帮帮他吗？“这个问题为切入点，引导学生情境识字。在此环节中，我注意了方法的指导、识字口诀的运用，学生轻松的掌握了两个生字的书写，并且兴致盎然。
总之，课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术。比如，三次棉花姑娘说话的语气，从焦急、迫不及待到最后的高兴，有一部分学生还是雾里看花，不透彻，表演读还是不能入情入境。作为课堂的主导者，只能尽其所能，静待花开了。为“遗憾”去追求，“预设与生成共舞”下，舞出课堂的精彩和美丽，是我不懈的追求。