12 坐井观天 说课 课件(共27张PPT)

(共27张PPT)
部编版小学语文第三册
《坐井观天》说课
一、说教材
二、说学情
三、说教学目标与重难点
四、说教法
五、说学法
六、说教学过程
七、说板书设计
一、说教材
我今天说课的内容是部编版小学语文二年级上册第五单元第十二课的《坐井观天》。《坐井观天》是一篇通俗易懂的寓言故事，讲述了青蛙和小鸟争论天的大小的故事，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。《坐井观天》是本册书第五单元，与《寒号鸟》《我要的是葫芦》一起，围绕“道理”主题，通过寓言故事让学生明白道理，培养他们的思维品质。
二、说学情
二年级的学生，生字的认读已不再是难点，但朗读能力仍需进一步培养。
二年级的学生有较为丰富的想象和好奇心，喜爱童话故事，但对故事内涵的理解只停留在表面，无法理解其中所蕴含的深刻含义，因此教师要采取各种方法加深学生对故事内容的理解。
三、说教学目标和重难点
（一）教学重点
分角色朗读课文，读好小鸟与青蛙的对话，明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一致的原因。
（二）教学难点
理解课文内容，懂得“坐井观天”这个词语的比喻意思，懂得学习与开阔眼界的重要性。
四、说教法
在本课的教学中，我着重运用自主学习、合作探究、朗读体会、阅读与想象充分结合的教学方法。
根据寓言故事的特点及本课的语言特色，在教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理;引导学生自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。
低年级学生喜欢直观、形象生动的画面，为贴近学生实际，我采用多媒体课件、头饰等手段，激发学生学习兴趣。依据课程标准的精神，我运用了对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。
心理学的研究表明，直观形象的教学手段，最有助于培养儿童的的语文能力。因此我采用了现代的教学手段，以动画演示、学生亲身体验等方法帮助学生感悟课文内容，从而达到对教学重点的把握，对教学难点的突破。
五、说学法
课程标准要求，语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。
在教学本课时，教师指导学生自由选用“读、说、背、演”等结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面引导学生解疑阅读、学会自学、学会积累的良好习惯。
五、说学法
课程标准要求，语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。
在教学本课时，教师指导学生自由选用“读、说、背、演”等结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面引导学生解疑阅读、学会自学、学会积累的良好习惯。
输入标题
谈话导入，揭示课题
初读感知
演读入境
研读感悟
拓展延伸
升华情感
六、说教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
通过讲故事引入课文:亲爱的小朋友，我们都知道青蛙是庄稼的好朋友，为我们人类做出了巨大的贡献。可是有只小青蛙,整天坐在井底,从没见过外面的世界。他呀，还以为井底就是整个世界呢!今天，我们就来学习关于这只井底之蛙的故事。
启发学生思考:这是怎样的故事呢
兴趣是最好的老师，《语文课程标准》在建议中倡导:语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯和意识。在设计这一环节时，就抓住了学生急于想知道故事内容的心理，来调动学生学习的兴趣，顺势引入本课的学习中。
板书课题。
小朋友们看了“坐井观天”这个课题，你会想到什么
学生自由猜测。这时,教师根据学生的理解梳理出文章的主要问题, 如“观是什么意思”“谁坐井观天 ”“为什么要坐在井里 ”“坐井观天是什么意思 ”等。
引导学生通过读课文，来找到问题的答案。
（二）初读感知
新课程标准指出:要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。所以我采用用自己喜欢的方式读书，并且边读边思考:课文讲了一件什么事
在读后进行反馈:课文讲的是谁和谁的故事 他们在干什么 他们在争论什么 指名说说，教师随机点评。
设计意图：尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神。
结合图文了解青蛙和小鸟所处的不同位置，正因为所处位置不同，观察问题的角度不同，得出不同的结果。所以我设计如下口头填空:
青蛙坐在（井底)，小鸟落在（井沿)。
理解“井沿”，并举实际例子，如:碗沿、河沿等，让学生
结合实际进行感知，帮助学生理解“沿”的意思。
井沿
碗沿
河沿
（三）研读感悟
由于学生生活经历浅,阅读积累少,很难从字里揣摩出青蛙在井底目光短浅，不信小鸟说的话。我先引导学生自读课文，找出课文中小鸟和青蛙的三次对话。而后再仔细品读。
1．研读第一次对话。读完后让学生自己交流读懂了什么 (此处指导学生读出小鸟又累又渴的语气，调动学生积极性，在读的过程中还可加上适当的动作)
2.研悟第二次对话
A、学生自读第二次对话，用直线和曲线分别画出讲青蛙和小鸟对天空不同看法的句子。
引导学生思考:青蛙和小鸟为什么有不同的看法
(设计意图：让学生初步接触到批注方法，用不同的符号表示不同的句子。)
青蛙说:“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗 ”
小鸟说:“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”
B、青蛙认为天有多大
理解“大话”，同时也联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗 说大话对不对 (借此对学生进行思想品德教育。)
C、小鸟认为天有多大
理解“无边无际”，并说话。(此处的设计体现语文的工具性，从训练中极大地丰富学生的语言积累)
D、比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。(通过比赛朗读激发学生读的兴趣，并提示学生在读的过程中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气)
E、老师指导朗读青蛙和小鸟的话。
青蛙的话用自信、傲慢的语气，小鸟的话用劝告、诚恳的语气。
F、同桌分角色练读，全班朗读。(此处设计意在让更多的学生都能有练习的机会，都能zai 朗读的过程中展示自己的理解，充分体现学生的主体意识。)
学生说说读懂了什么。(之前有了充分的读书理解的过程，此一设计就会水到渠成)
H、引导学生思考:青蛙和小鸟为什么有不同的看法 (此处照应开篇，进一步体会二者所处的位置不同，看到的事物自然会有不同。)
围绕上面的问题学生自由读课文。为了使学生能够很清晰的理解课文的寓意，以及训练学生的语言表达能力，这里建议学生用”因为...所以..”谈谈自己的理解。
l、全班朗读（师引读，男生读青蛙,女生读小鸟，进一步加深理解与体会)
3、研悟第三次对话
青蛙笑了，说:“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天。我不会弄错的。”
小鸟也笑了，说:“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
（通过”信”字的教学引导孩子从字形中品析字的含义，并渗透孩子们做人的道理，让他们感受到祖国语言文字的伟大与精妙）
A、分角色读课文，边读边思考:
小鸟和青蛙都笑了，为什么 有什么不同吗
学生用自己喜欢的方式朗读对话。(朗读时青娃的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态及对小鸟的讥笑，小鸟的话要用着急、无奈的语气读,读出耐心地摆事实、讲道理的语气,表现出实事求是的诚恳的态度。)
C、动手体验:学生用纸卷成筒看天，再说说看到的天有多大
D、联系课文内容理解“坐井观天”的意思。
（四）演读入境
语文教学，不但重视学生知识的积累，还注重学生能力的培养。
本篇课文重点部分青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的好段落，指导学生练习分角色朗读，最后指名学生戴头饰表演朗读。
(教师要想方设法为学生搭建展示的平台，让学生在学习中获得成就感)
（五）升华情感
理解寓意是本文的难点所在，语文课程标准明确指出:要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
为了突破难点，我用4个问题层层深入，引导学生理解寓意:
1.小鸟为什么会说对 ——因为小鸟见多识广
2.青蛙为什么会说错 ——因为青蛙目光短浅，所见有限，自以为是（这个原因是理解寓意的难点，一定要通过读来突破，来理解，通过读青蛙的话:“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”，读出青蛙的傲慢和自以为是）
3.你觉得这是一只什么样的青蛙 ——见识少而又自以为是
4.坐井观天告诉我们一个什么道理呢 或者说是批评犯有什么错误的人呢
因为是寓言，因此单纯阅读，学生未必能真正理解。通过环环相扣的问题，由表及里，把深刻的寓意一层一层的剥列开来，原来青蛙的错误不仅在于它的目光狭小，所见有限，还在于它的这种闭关自守、自以为是的态度。学生就很轻松自然地一步一步地理解了课文寓意。
（六）拓展延伸
积累和运用是新课程标准强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，我设计了如下练习:
假如青蛙听了小鸟的劝说，真的跳出了井口。它会看到些什么 说些什么 续写青蛙跳出井口后的故事，编写第四次对话，并上台读一读。
七、说板书设计
13.坐井观天
小鸟:天——无边无际(见多识广 )
青蛙:天——井口那么大(日光狭小)
启示——看问题、认识事物，站得要高，看得要全面。
感谢各位的观看