第二章第二节 气候 第二课时教学设计（表格式）人教版地理八年级上册
文档属性
| 名称 | 第二章第二节 气候 第二课时教学设计（表格式）人教版地理八年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 107.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2023-11-16 07:50:21 | ||
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文档简介
气候（第二课时）-教学设计
教学目标
教学目标：运用我国 1 月平均气温分布图、我国 7 月平均气温分布图和我国地形分布 图，深入理解“我国气温是受纬度位置、海陆位置和地形等因素综合影响的 ”。运用我国温 度带的分布图，指出我国温度带的划分依据及分布；举例说明我国温度带与农业生产的关 系，理解气温与人类生产和生活活动之间是相互影响的关系。 教学重点：运用我国温度带的分布图，指出我国温度带的划分依据及分布；举例说明 我国温度带与农业生产的关系。 教学难点：气温是受纬度位置、海陆位置和地形等因素综合影响的。
教学过程
时间 2 分 钟 教学 环节 1：复 习、 引入 新课 教师：首先，课件呈现 “我国气温分布和变化的特点及主要影响因素 ”知 识结构，引导学生温故知新。然后，提出“小明的困惑 ”：（1）为什么我国 冬季南北温差大 （2）为什么我国夏季南北温差较小？（3）新疆的吐鲁番 为何成为我国夏季最热的地方？ 学生：首先，跟随老师回顾旧知识“我国气温分布和变化的特点及主要影响 因素 ”。然后，思考老师提出的三个问题。
时间 8 分 钟 教学 环节 2：深 究我 国气 温时 空分 教师：首先：布置学生进行互助学习，讨论、完成学习任务单中的任务一： 理解我国气温分布和变化特点的成因。然后，引导学生共同分析、理解，梳 理、归纳：任何地区的气温受到纬度位置、海陆位置和地形等因素的综合影 响，不同尺度的区域受各种因素影响的程度会有差异，使得不同地区的气温 呈现不同的分布和变化特点，进而影响人们的生产和生活。 学生：首先，与同伴讨论、互助学习，完成学习任务单中的任务一。合作攻 关：运用教科书 31 页“ 图 2.13 中国 1 月平均气温的分布 ”、“图 2.14 中国 7 月平均气温的分布 ”和最后一页“ 中国地形图 ”，深入理解纬度位置、海 陆位置和地形等因素对我国气温的影响。（1）我国冬季南北温差大的主要原 因，可从以下三个方面进行分析：
布特 征的 成因 (
冬季我国北方获得的
太阳光热
于南方。
) (
冬季我
国南北
温差大
) (
冬季我国北方降温
幅度
于南方。
) (
1
纬度位置：我国位于北半球，南北跨纬度
。
) ②纬度位置：我国冬季太阳直射 半球，北方的日 照时间 于南方、太阳照射强度 于南方。
③距离和地形使冬季风的影响程度不同： 冬季风对我国北方的影响 于南方。
（2）我国夏季南北温差小的原因：我国夏季太阳直射 半球，北方的日照 时间 于南方、太阳照射强度 于南方，北方和南方得到的太阳光热 相差不大。（3）新疆的吐鲁番是我国夏季最热的地方，原因有：①从纬度位 置看，吐鲁番纬度较 ，夏季日照时间 。 ②从海陆位置看，吐鲁番 , 海洋水汽难以到达，阴天很少，夏季太阳光照 。 ③从地形方面看，吐鲁番地处 ，散热性差，热量易积聚。④从地表 情况看，吐鲁番植被 ，荒漠广布，气温上升快。 然后，跟随老师的引导，梳理、深入理解气温与影响因素的关系。
时间 7 分 钟左 右 教学 环节 3：认 识我 国温 度带 的划 分及 与作 物熟 制的 关系 教师：首先，设置情境问题：“爱心速递 ”环节。课件呈现一些常见的水果 图片，设置疑问：在海口度寒假的小明，想给北京的亲友快递一些海南当地 生产的水果，可以挑选哪些？引导学生尝试做出选择。然后，课件呈现“ 图 2.17 中国温度带的分布 ”图，讲解、引导学生认识我国温度带划分的依据、 分布位置与作物熟制的关系。随后布置自主学习任务：完成学习任务单中的 任务二。最后，进行点评总结。 学生：首先，根据自己的生活经验，尝试帮小明挑选海南当地生产的水果。 然后，听讲、自主学习，完成学习任务单中的任务二：阅读教科书 32 页“ 图
2.17 中国温度带的划分 ”、31 页 “ 图 2.13 中国 1 月平均气温的分 布 ”，认识我国温度带的划分依 据、位置与作物熟制的关系。 （1）根据 差异，并结合 实 际，将我国划分为亚热带、暖温 带、寒温带、中温带、热带和青 藏高原区等温度带，请将温度带 名称填入右图相应数码代表的我 国各个区域内。（2）右图中，②、
③两个温度带的分界线，大体上与 1 月 等温线一致，此线以南地区的 河流 （有/无）结冰期。（3）在我国的各个温度带中，热量条件最好、 作 物 熟 制 最 多 的 是 带 ； 基 本 满 足 一 年 一 熟 的 有 。 （4）北京位于我国温度带中的 , 该温度带种植的主要粮食作物有 等，种植的水果主要有 等。 最后，听讲，进一步体会气温差异对生产生活的影响。
时间 1 分 钟 教学 环节 3：总 教师：课件呈现“ 图 2.17 中国温度带的分布 ”图、“图 2.13 中国 1 月平均 气温的分布 ”图，归纳秦岭—淮河一线的三点地理意义。 学生：跟随老师阅读“ 图 2.17 中国温度带的分布 ”图、“图 2.13 中国 1
结秦 岭— 淮河 一线 的地 理意 义 月平均气温的分布 ”图，听讲、思考，理解秦岭—淮河一线的三点地理意义， 体会气温与其他地理环境要素之间的关系。
时间 2 分 钟 课堂 小结 教师：课件呈现、梳理我国气候知识的层级结构。 学生：听讲、思考，形成我国气候知识的层级结构，掌握我国气温分布和变 化的特点及温度带的划分。
时间 1 分 钟 布置 课后 任务 教师：课件呈现课后任务内容及要求：复习教科书 30-33 页，完成本课时资 料包中的课后练习题。 学生：听讲、简单记录课后任务的内容及要求。
教学目标
教学目标：运用我国 1 月平均气温分布图、我国 7 月平均气温分布图和我国地形分布 图，深入理解“我国气温是受纬度位置、海陆位置和地形等因素综合影响的 ”。运用我国温 度带的分布图，指出我国温度带的划分依据及分布；举例说明我国温度带与农业生产的关 系，理解气温与人类生产和生活活动之间是相互影响的关系。 教学重点：运用我国温度带的分布图，指出我国温度带的划分依据及分布；举例说明 我国温度带与农业生产的关系。 教学难点：气温是受纬度位置、海陆位置和地形等因素综合影响的。
教学过程
时间 2 分 钟 教学 环节 1：复 习、 引入 新课 教师：首先，课件呈现 “我国气温分布和变化的特点及主要影响因素 ”知 识结构，引导学生温故知新。然后，提出“小明的困惑 ”：（1）为什么我国 冬季南北温差大 （2）为什么我国夏季南北温差较小？（3）新疆的吐鲁番 为何成为我国夏季最热的地方？ 学生：首先，跟随老师回顾旧知识“我国气温分布和变化的特点及主要影响 因素 ”。然后，思考老师提出的三个问题。
时间 8 分 钟 教学 环节 2：深 究我 国气 温时 空分 教师：首先：布置学生进行互助学习，讨论、完成学习任务单中的任务一： 理解我国气温分布和变化特点的成因。然后，引导学生共同分析、理解，梳 理、归纳：任何地区的气温受到纬度位置、海陆位置和地形等因素的综合影 响，不同尺度的区域受各种因素影响的程度会有差异，使得不同地区的气温 呈现不同的分布和变化特点，进而影响人们的生产和生活。 学生：首先，与同伴讨论、互助学习，完成学习任务单中的任务一。合作攻 关：运用教科书 31 页“ 图 2.13 中国 1 月平均气温的分布 ”、“图 2.14 中国 7 月平均气温的分布 ”和最后一页“ 中国地形图 ”，深入理解纬度位置、海 陆位置和地形等因素对我国气温的影响。（1）我国冬季南北温差大的主要原 因，可从以下三个方面进行分析：
布特 征的 成因 (
冬季我国北方获得的
太阳光热
于南方。
) (
冬季我
国南北
温差大
) (
冬季我国北方降温
幅度
于南方。
) (
1
纬度位置：我国位于北半球，南北跨纬度
。
) ②纬度位置：我国冬季太阳直射 半球，北方的日 照时间 于南方、太阳照射强度 于南方。
③距离和地形使冬季风的影响程度不同： 冬季风对我国北方的影响 于南方。
（2）我国夏季南北温差小的原因：我国夏季太阳直射 半球，北方的日照 时间 于南方、太阳照射强度 于南方，北方和南方得到的太阳光热 相差不大。（3）新疆的吐鲁番是我国夏季最热的地方，原因有：①从纬度位 置看，吐鲁番纬度较 ，夏季日照时间 。 ②从海陆位置看，吐鲁番 , 海洋水汽难以到达，阴天很少，夏季太阳光照 。 ③从地形方面看，吐鲁番地处 ，散热性差，热量易积聚。④从地表 情况看，吐鲁番植被 ，荒漠广布，气温上升快。 然后，跟随老师的引导，梳理、深入理解气温与影响因素的关系。
时间 7 分 钟左 右 教学 环节 3：认 识我 国温 度带 的划 分及 与作 物熟 制的 关系 教师：首先，设置情境问题：“爱心速递 ”环节。课件呈现一些常见的水果 图片，设置疑问：在海口度寒假的小明，想给北京的亲友快递一些海南当地 生产的水果，可以挑选哪些？引导学生尝试做出选择。然后，课件呈现“ 图 2.17 中国温度带的分布 ”图，讲解、引导学生认识我国温度带划分的依据、 分布位置与作物熟制的关系。随后布置自主学习任务：完成学习任务单中的 任务二。最后，进行点评总结。 学生：首先，根据自己的生活经验，尝试帮小明挑选海南当地生产的水果。 然后，听讲、自主学习，完成学习任务单中的任务二：阅读教科书 32 页“ 图
2.17 中国温度带的划分 ”、31 页 “ 图 2.13 中国 1 月平均气温的分 布 ”，认识我国温度带的划分依 据、位置与作物熟制的关系。 （1）根据 差异，并结合 实 际，将我国划分为亚热带、暖温 带、寒温带、中温带、热带和青 藏高原区等温度带，请将温度带 名称填入右图相应数码代表的我 国各个区域内。（2）右图中，②、
③两个温度带的分界线，大体上与 1 月 等温线一致，此线以南地区的 河流 （有/无）结冰期。（3）在我国的各个温度带中，热量条件最好、 作 物 熟 制 最 多 的 是 带 ； 基 本 满 足 一 年 一 熟 的 有 。 （4）北京位于我国温度带中的 , 该温度带种植的主要粮食作物有 等，种植的水果主要有 等。 最后，听讲，进一步体会气温差异对生产生活的影响。
时间 1 分 钟 教学 环节 3：总 教师：课件呈现“ 图 2.17 中国温度带的分布 ”图、“图 2.13 中国 1 月平均 气温的分布 ”图，归纳秦岭—淮河一线的三点地理意义。 学生：跟随老师阅读“ 图 2.17 中国温度带的分布 ”图、“图 2.13 中国 1
结秦 岭— 淮河 一线 的地 理意 义 月平均气温的分布 ”图，听讲、思考，理解秦岭—淮河一线的三点地理意义， 体会气温与其他地理环境要素之间的关系。
时间 2 分 钟 课堂 小结 教师：课件呈现、梳理我国气候知识的层级结构。 学生：听讲、思考，形成我国气候知识的层级结构，掌握我国气温分布和变 化的特点及温度带的划分。
时间 1 分 钟 布置 课后 任务 教师：课件呈现课后任务内容及要求：复习教科书 30-33 页，完成本课时资 料包中的课后练习题。 学生：听讲、简单记录课后任务的内容及要求。