6.1.1尝试对生物进行分类教学设计第二课时（表格式）人教版八年级上册

课题 尝试对生物进行分类（第一课时）
教学目标
教学目标： 1. 通过对生活中分类的举例，能够认同生物分类的意义。 2. 通过对玉米等六种植物进行分类，能够说出生物分类的方法和对植物 进行分类的依据。 3. 通过对马铃薯等三种植物进行分类，能够理解花、果实和种子是对被 子植物进行分类的重要依据。 教学重点： 1.对生物进行分类的方法 2.对植物进行分类的依据 教学难点： 1.生物分类的意义 2.被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据
教学过程
时间 教学 环节 主要师生活动
2 导入 展示某种鸟类的照片，创设问题情境：它是哪种生物？属于哪个生物类群？ 等一系列问题，作为本单元同一主题下贯穿各节的问题情境，激发学生开
启本单元的学习。 学生进入问题情境，并带着一系列的问题开始学习。
3 分类 的意 义 展示：图书馆中的海量图书。 提问：如何找到需要的某一本书。 学生：回答问题并思考分类的意义。完成学习任务一：举出三个生活中分 类的例子，并思考进行分类的好处。
13 生物 分类 的方 法和 依据 展示：玉米等六种植物。 提问：如何将它们分为两大类？ 学生：回答问题并思考对植物进行分类的依据。完成学习任务二：将玉米、 水绵、葫芦藓、红松、肾蕨和向日葵这六种植物分为两大类，并写出分类 的依据。 提问：按照有无种子分为两类后，如何对每类中的植物进一步分类？ 学生：回答问题并思考对植物进行分类的方法和依据。完成学习任务三和 四：对向日葵、玉米和红松进行分类，并写出分类的依据；对水绵、肾蕨 和葫芦藓进行分类，并写出分类的依据。 提问：把上述植物的所属类群按一定顺序（如从简单到复杂）排列，并说 明原因。 学生：回答问题并思考对生物进行分类的意义。 讲解： 以植物的形态结构作为依据进行分类，有助于弄清不同类群之 间的亲缘关系和进化关系，有利于实现生物分类的意义。
5 对被 子植 物进 行分 类的 重要 依据 展示：茄、马铃薯和番薯的形态结构特征。 提问：被子植物的六大器官中，哪些是更重要的分类依据？ 学生：回答问题并思考对被子植物进行分类的重要依据。 展示：水毛茛叶的形态。 提问：为什么在同一株水毛茛上叶的形态相差很大？ 学生：观察水毛茛叶的形态，并解释出现这种现象的原因。
2 总结 学生：总结生物分类的意义和方法， 以及对植物进行分类的依据。