写作：学习改写——改变文体（第一课时）教学设计

“学习改写——改变文体 ”详案
教学目标
教学目标： 1.了解改写的定义、形式、原则。 2.学习文体改写的方法。 教学重点：学习古诗改写的步骤和方法。 教学难点：学习古诗改写的步骤和方法。
教学过程
时间 教 学 环 节 主要师生活动
1 分钟 一 导 入 认识改写，我们从唐代诗人杜牧的这首《清明》开始，这首诗千百年来 传诵不衰，并且成为中国诗歌史上改写最多的一首古诗。它可以被改成便于 儿童吟诵的三言诗，也可以被改成一首词。还有一个剧作者将它改成了一出 精巧古雅的戏曲小品。作为一种写作形式，改写有助于培养文体意识，提高 写作能力，还有助于更深入地把握原作。可谓魅力无穷。
5 分钟 二 了 解 知 识 学 改 写 请同学们勾画教材 136 页有关改写的定义、形式、原则的内容。初步了 解改写的相关知识，并记录下自己的疑问和收获。 1.改写定义 改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度 等形式，进行“再创作 ”，以服务于特定的需要。 请注意标注下划线的几个关键词语：忠于原作内容，文体语体和叙述 角度，再创作。 2.改写辨析 请同学们思考改写、扩写、缩写的不同。 扩写，就是将一篇短文或一则片段扩写成较长的文章。扩写允许在原文
的基础上增加渲染和修饰成分，但这种补充不能脱离原文意思。缩写，就是 在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，“把主要内容用自己的话 说一遍 ”。 这三者共同点是都必须以原作为基础写作。不同点是扩写和缩写只是篇 幅上的扩充或删减，不能改动原来的形式。而改写就要改变其形式。改什么 呢？语体文体人称等，那么，这些都是外在形式的改变，而随着这些外在形 式的改变，原文的内容也要随着改变，内容怎么改？宽泛一点讲，就是对原 文内容进行扩写和缩写。 3.改写形式 改写的形式主要有三种：（1）文体的改写（2）语体的改写 (3)叙述角 度的改写。 (1) 改变文体 文体：记叙文、议论文、说明文。 小说、散文、诗歌、戏剧。 (2) 改变语体 口头语和书面语。 文言和白话。 (3) 叙述角度的改写 第一、 第二、第三人称。 顺叙、倒叙、插叙。 4.改写原则 （1）忠于原文。（2）再创作。（3）行文协调。 第一条原则是忠于原文。在写作时，首先要研读原作，在原作基础上， 提炼出原文中人物、事件、主题等要素。 第二条原则是再创作。除了改变人称、语体等外在形式，最重要的是对 内容进行改写。创作出原文没有，独属于改写者的细节等。而这些又和原文 的核心要素吻合。 第三条原则是注意行文的协调。避免改写后的文章风格前后不一致。检 查改写后的文章有没有文白夹杂、人称不统一、口语和书面语混杂、情节混 乱等情况。 5.小结： 不能改变的是原作的主题思想、主要人物形象。改写后的文章前后的语 言风格、叙事角度不能随意变动。 可以改变的是文体、语体、人称、语言风格等，还可以在原文的基础上， 不改变核心要素的前提下增减细节，调整结构。
18 分钟 三 改 变 文 体 练 改 1. 学习方法 下面我们来学习比较常见的一种改写——改变文体。文体改写有很多类型， 比如把小说改写成戏剧，把诗歌改写成散文等等。时间关系，这里重点讲讲 把古诗改写为散文的方法。 请同学们按下暂停键，阅读学习任务单上的例文，这位同学把《天净沙 秋思》改写成了一篇散文，请大家边读边做旁批。总结古诗改写的方法。 （1） 把握诗意，确定要素。 秋风瑟瑟， 一棵枝干早已腐朽的老树上， 一簇枯藤缠绕出了岁月的
写 印痕， 一 片枯叶划过了那有气无力地挂在枝头的残阳 ，在这萧瑟的秋风 中无依地漂泊 、 漂泊， 落在了他的肩上。 … … 他望向自己心中的那个故乡，骑着 一 匹瘦马踽踽独行在古道上。 … … 黄昏时分， 归巢的乌鸦顶着沉重的夕阳， 飞向那棵老树 … … 改写的首要宗旨是忠于原作，就诗歌而言，改写的第一步就需要准 确理解诗句的意思，全面把握诗词中的人、事、物、景。改写时，我们可以 先锁定诗歌中的人事物景，把它们罗列出来。比如天净沙秋思，文章的景物 一共有十种，枯藤、老树……还有断肠人这个人物形象。在改写时尽量把它 们都用上。 （2） 品味诗境，体会情感。 天色已近傍晚， … … 他恍惚间回到了自己记忆中那美好的梦境 ，在 那里 ，他在外忙碌了 一 天，傍晚归家 ，眼前是早已准备好的美味 ，耳畔是妻 儿的问候与邻里的喧闹 ，热气腾腾 。他 一 天的劳累就会顿时化为乌有，他与 家人们闲聊，与朋友们痛饮，他在畅谈，他在欢笑！… … 那缕笑还挂在嘴角， 顷刻间这 一切又都暗淡了下来，化为泡影 。眼前这人间烟火带给他片刻的安 慰， 又把他狠狠甩向更深更深的孤独深渊中。 在准确理解诗歌的意思之后，要想改写出优秀的作品，还必须深入 体会诗句意境，把握作者情感。我们来看这一段对“小桥流水人家 ”的改写， 这句诗是全文的难点，潺潺流水上，横跨别致的小桥，水桥边的人家，袅袅 炊烟飘出，多么温馨宁谧的画面啊，它看似与全诗其他景致相悖，实则统一， 反衬出游子孤独的思乡之痛。如果不是小作者深刻领会了这句诗的意境和作 用，把握了诗人的情感，怎会有此段的精心构思？他设想游子看到眼前美景 后，恍惚间回到记忆中的美好梦境，充分渲染美好家庭生活固然让我们感同 身受，更妙的是文段最后那句议论，“眼前这人间烟火带给他片刻安慰，又 把他狠狠甩向更深更深的孤独深渊中 ”，一句千钧，分外沉重。所谓乐景写 哀情，乐景的铺陈，倍增哀景之淋漓。小作者抓住了这句诗的精髓。 （3） 想象画面，细致描绘。我们来看古藤老树昏鸦这一句的改写：一 棵枝干早已腐朽的老树上，一簇枯藤缠绕出了岁月的印痕。这样连词成句， 老树和枯藤建立起了联系。紧接着，作者又进行了合理的想象：一片枯叶划 过了有气无力挂在枝头的残阳，在这萧瑟的秋风中无依地漂泊漂泊，落在了 他的肩上。与前句连句成段，形成整体。正值深秋，西风吹起，枯叶飘零， 想象合情合理，更妙在作者描写枯叶无依漂泊，与游子物我同一，可谓字字 含情，意蕴丰厚。原诗仅“ 昏鸦 ”一词，对它的想象可以有很多种，如乌鸦 站在树枝啼叫，但小作者发挥想象，写了一只归巢的乌鸦，并且补充细节， 它的双翅疲倦地摆动着，又跟上议论，仿佛若不是此刻将要归巢与家人团聚， 它便早已没了力气，垂死在这片荒凉之中。作者如此想象的目的是为下一段 议论做铺垫 ”,可是，哪怕是在寂寞的悲秋中，老树仍有枯藤相伴，乌鸦亦 有巢穴可归，但在这茫茫天地间，唯有他远在天边，无可归依，怎能不心生 愁绪？这样，对比出游子无家可归，紧扣中心。不得不为小作者的前后勾连， 善于联想想象点赞。 （4）调整顺序，精巧布局。 夕阳西下。 一 声长叹， 一 阵忧愁， 他望向自己心中的那个故乡， 骑着 一 匹瘦马 踽踽独行在古道上。
…… 荒山仍旧侵蚀着残存的落日。怜惜身下那羸弱的马儿，他翻身下马， 缓步前行。 …… 残阳流尽了最后的血， 它不再挣扎 ，彻底在荒山中湮灭 … … 只有 一 个断肠人牵着瘦马浪迹在天涯。 把一首几十字的小诗改写成几百字的散文，还需要我们进行整体构 思，精巧布局。原诗断肠人在最后一句才出现，我们看到小作者在构思时， 在文章一开始就出现了主人公，设置了断肠人在古道行走的场景，通过“夕 阳西下 ”“荒山仍旧侵蚀着残存的落日 ”“残阳流尽了最后的血 ”这样表示时 间流逝的语句串连全篇，使文章脉络清晰，成为有机的整体。而且随着时间 的变化，人物的活动也有变化，从骑着马，到翻身下马，再到牵着马，使原 本简单甚至单调的情节有了变幻之美。而诗中的写景句就穿插在主人公的活 动中，既有条不紊，又跌宕生姿。文气贯通，一步一营，连营为阵，布局得 法。在把诗歌改写成散文的时候，根据散文形散而神不散的原则，一定要注 意整体的布局构思。为此，我们可以调整原来诗句的顺序，但要注意改的自 然、具体，不影响中心的表达。 小结 古诗改写的方法： 1.把握诗意，确定要素 2.品味诗境，体会诗情 3. 想象画面，细致描绘 4.调整顺序，精巧布局。 2. 小试牛刀 我们学习了方法，下面就小试牛刀。请同学们阅读下面这首诗，运 用上面学到的方法，把它改写成不少于 400 字的散文。 月夜忆舍弟 杜甫 戍鼓断人行， 边秋 一雁声。 露从今夜白， 月是故乡明。 有弟皆分散， 无家问死生。 寄书长不达， 况乃未休兵。 相信同学们都改写出了不错的文章，老师这里也有一个同学进行了 改写，我们一起来读一下。 3.例文导引 月是故乡明 北京 一 零 一 中学 九年级 崔明宸 鼓声阵阵 。 木棒敲在泛黄陈旧的鼓面上 ，像低鸣的钟声， 悠远沉厚。 士兵们筑起了路障 ，开始实行宵禁了 。夜幕初临的边塞，黄沙地中被马 车碾出的 一道道浅浅的痕， 止于三两高大的路障。 鼓声过后， 一 片寂静。 恰逢白露时节， 月圆之日，“莹彻冰壶操， 皎月映秋霜 ”，我抬头望月， 可是怎么看都比不上故乡的月啊！故乡的月是那么明亮 ，月夜下的草坡泛着 银色的光泽 ，一 只小羊还未归家 ，一 只犁头还插在地边 ，我和弟兄们有说有 笑， 结伴从田间归家 … … 我回忆着， 嘴角噙上了 一 丝笑。
忽听见头上方 一 声短短的哀鸣 。一 只孤雁形单影只盘旋着，展开的翅膀 遮住了刚升起来的月亮 ，打断了我的回忆 。如今 ，战乱不息， 故乡的树 、 故 乡的房屋还在吗？ 故乡的傍晚还会飘散稻谷香吗？ 故乡的童谣还在传唱 吗？ 故乡的人又在何方呢？ 我的兄弟们如今四散天涯， 生死未卜啊。 我大喊了 一 声， 没有人回答， 只有被风吹拂而扬起的尘沙在作响。 此时经过 一名将士 ，行色匆匆 。 我紧忙拉住他：“请问， 我的家书送到 了吗？ ” 他看了我 一 眼，说：“先生，估计送不到了吧！这年头，仗还没打完呢！” 语毕， 大步向前走去。 星光坠落， 月色如水， 我沉沉地闭上了眼睛。 教师点评 ：文章准确把握了诗意、诗情。原诗中的核心要素鼓声、月色、 孤雁等都被充分利用，共同营造了浓重悲凉的气氛，烘托出诗人浓浓的思乡 之情。 文章展开想象，描写生动。如对鼓声的描写，“像低鸣的钟声，悠远沉 厚 ”，增加的“黄沙 ”意象，不仅符合诗中的地域特征，又让冷落沉寂的诗 境增添几分荒凉感。结尾处想象“我 ”向将士询问家书送达的情境，巧妙地 表达了内心的忧虑之情，含蓄蕴藉，耐人回味。 文章还进行了精心构思，调整了原诗顺序。在写完鼓声后，文章并没有 立即写雁声，转而写“我 ”看月色，同时展开想象，回忆故乡的美好。随后 再写雁声打断“我 ”的回忆，回到现实，追问故乡现状，兄弟离散，生死未 卜，情感发生变化，变化自然，让文章有了转折之美。 希望同学们课后阅读作业单上的另一篇例文并做点评。同时再修改自己 的文章。
1 分钟 四 总 结 这节课，我们学习了改写的定义、类型、原则。重点学习了比较常见的 文体改写——古诗改写。文体改写属于较大的改动，这种改动需要有广泛的 文体知识，要重点把握改变前后两种文体的不同点。希望同学们细细体会， 勤于动笔，提高自己的写作能力。