抓变化，探主旨（1）——于人物变化中读15《故乡》教学设计（表格式）

“抓变化，探主旨（1）——于人物变化中读《故乡》”教学设计
教学目标
教学目标： 1. 学会从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变 ”，探究闰土的形象。 2．分析闰土变化的原因，探究小说的主题，理解鲁迅作品风格。 教学重点：从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变 ”，探究闰土的形象。 教学难点：分析闰土变化的原因，探究小说的主题。
教学过程
时 间 教学 环节 主要师生活动
1 分 钟 一 、 导入 游子心中的“故乡 ”情节引出鲁迅笔下的小说《故乡》， 启发学生体会：鲁迅笔下的故乡与那些思乡怀人的作品相同吗？
6 分 钟 二、 初探 “故 乡 ”的 情理 整体把握文章内容 （一）快速浏览全文，找到故事的线索，梳理故事的情节。 小结：线索是“故乡 ”；情节梳理：回故乡——在故乡——离故乡 （二）全文中“我 ”的整体感受是怎样的呢？ 小结：悲哀的情愫。 （三）结合文章内容，思考：“我 ”悲哀的情感主要受到哪两方面的影
响？ 小结：故乡之人、故乡之景。 （四）用一个字来概括故乡“人 ”与“景 ”的共性，你会想到哪个字？ 小结：“变 ”！因为人物皆非，所以更显苍凉。这非常符合鲁迅的作 品的风格。
15 分 钟 三、 探 究 “ 故 乡 ”里 的 闰 土 研读人物： 《故乡》中有两个前后反差巨大的人物，闰土、杨二嫂，课上重点研读 他们的变化。 研读闰土： （一）以活动促进思考，研读不同时期闰土的特点，从而对比分析闰土 前后的变化。 1.通过校园拍摄鲁迅笔下的人物专题微电影的活动，启发学生设计剧本 大纲。要求：拍摄出符合原著的闰土形象。 2.指导学生跳读刻画闰土的部分，在关键处圈画闰土变化的语句，旁批 读到了怎样的闰土形象。 3.对比两位学生答案，根据编写要点的思路具体研读不同时期闰土的特 点。 解惑：通过对比，学生乙的阅读思考更为准确。两位同学的共性是拍 摄目的一致，但也有不同处： 1）在搭建故事框架内容处学生乙对于少年闰土与我的情谊研读的更为 细致，并抓住了少年闰土纯真善良的特点。 2）在充盈细节部分学生乙除了关注了闰土外貌、行动的变化外，更为 细致的关注到了闰土的语言变化。他的答案中，更启发了我们要深入揣摩 理解人物的语言。 4.在闰土前后时期的语言刻画中，我们可以从省略号处品读其中传递的
信息与蕴含的情感是不同的。 解惑：分别分析少年闰土、成年闰土的语言特征，从而推断出闰土的 性格特点。并总结出省略号在文中的作用。 5. 通过以上对不同时期闰土的外貌、动作、语言的综合分析，用表格 把闰土的前后变化进行梳理，多角度感受闰土的巨大变化。 （二）分析闰土沦为成一个麻木不仁的木偶人的原因。 1.书中 74 段通过母亲的话：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都 苦得他像一个木偶人了。” 解惑：这些都代表了什么呢？ 同时出示社会背景，引导学生更为深刻 的感受人物受到社会的影响之深，从而关注到小说的主旨。是那个不太平 的畸形社会让闰土变得性格扭曲了。 2 ．闰土的变化在那句“老爷 ”中体现出来了，还有哪个细节读出来了 呢？ 解惑：“一副香炉和烛台 ”时，已经含蓄的写出了闰土只是把希望寄托在对 神灵的祈求和祷告上，空怀希望却不去追求。 3 ．鲁迅赞同这样的做法吗？你能从文中的细节处读出鲁迅的态度吗？ 关注到宏儿、水生这两个孩子的交情。 4 ．研读结尾 86 段，体会鲁迅“哀其不幸，怒其不争 ”的态度。 （三） 由人物变化探主旨 闰土代表了麻木，被封建礼教观念毒害之深的农民群体的生存状态。 分析由他们身上所反映出的社会现状。延伸到鲁迅的创作意图。 了鲁迅作品的“为人生 ”，改良人生的初衷。
1 分 四、 根据本节课所学内容，完成《故乡》一课的相关练习，具体内容详见
钟 收束 小结 课后练习单。