统编版二年级语文下册15 古诗二首 绝句 教学设计

《古诗二首-绝句》教学设计
教材分析
《绝句》唐代诗人杜甫所作，是部编版语文二年级第二学期第六单元《古诗二首》中的第二首诗。公元763年，震撼唐王朝的安史之乱终于平息，忧国忧民的杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到百姓又过上了太平日子，看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景，心情十分愉悦，情不自禁的写下这首脍炙人口的诗。第一句两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。诗人以轻快的笔调描绘了早春时节有声有色的动态美景图。第二句，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。表达了诗人重归草堂，暂留蜀地的喜悦之情，同时也表达了他对重游故地的向往和期盼回乡的心情。
教学目标
1．结合配图，了解古诗的内容。在理解大意的基础上，学习本课生字。
2．在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体会诗人作诗时的心情。
3．背诵全文。
教学重难点：
1、能熟读古诗，努力表达自己理解的诗句
2、能大致复述古诗的大意。
3、能就古诗的内容提出问题
4、用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
教学过程
一、激趣导入
1．谈话导入：同学们，上课之前我们先来欣赏一幅图，你觉得这幅图怎么样？就像同学们所说的，这就是美丽的大自然，这就是唐代大诗人杜甫在饱经了战乱之苦后，重返四川成都杜甫草堂时所看到的周围美景。于是他有感而发，写下了这段流传千古的《绝句》今天我们就来好好学习一下这首诗，齐读课题。
2．过渡：要想学好绝句，先要读好诗句。
二、初读课文，整体感知
1．老师配乐朗读。要求：字字入目，声声入耳。听准字音，听准节奏。
2．学生自由朗读。要求：读准字音，读通诗句。
3．指名读，齐读。谁愿意来当第一个小勇士？评价过渡：大家读得真美，相信是因为这首诗本来就很美，你愿意跟随老师一起走进诗人，走进杜甫草堂，和作者一起欣赏大自然的美吗？
三、随文识字，理解古诗内容，指导朗读。
（一）学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
1．出示诗句，让学生想象画面，边想象边朗读。
2．你眼前仿佛出现了什么样的画面？。
3．学习“鹂”字和“鹭”这两个形声字。引导学生对比观察“鹂”和“鹭”字形，理解字理，自主识记。学习“鸣”字，根据字义识记生字，听一听鸟的叫声。
4．想象两只可爱的黄鹂在翠柳间愉快的鸣叫，边想象边朗读。
5、女生读黄鹂，男生读白鹭，进入情境再次朗读。
6、通过提问诗句中的色彩，让学生想象这幅色彩明丽的画面，边想象边朗读。
7、师生互动，对对子朗读。例如：“两个”对“一行”“两个黄鹂”对“一行白鹭”。过渡：如此有韵律的事，想不想继续欣赏，跟随作者的目光来到他的窗前
（二）学习“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”
1．出示诗句，让学生想象画面。
2.出示图片，带上想象读诗句。
3．通过想象“千秋雪”的样子，朗读诗句。
4、引导学生体会“含”字在句中的意思，识记生字，相机指导朗读，读出如画般的美。
5、通过学习“泊”字的本意，识记生字。
6、让学生对“万里船”展开联想，边想象边读。
7、战乱过后，河道畅通，来往东吴的船自由航行，体会诗人高兴的心情，带着愉快的心情朗读。
四、想象画面，指导朗读
1．学生想象画面，配乐朗读。
（示范读，指名读，齐读）
2．反复诵读：重复诗句的后三个字两遍，边反复边打拍子。
3．跟着音乐唱读。
4．想象画面背诵。
5．引导学生总结出“看文字，想画面”的学诗方法。
五、写字指导
写字指导：“含”“吴”。
1．引导学生观察结构，分析字形。
2．教师板书。
3．学生书写，教师巡视。
4．展示学生作品，师生评价。
六、总结拓展
1．拓展古诗《绝句》（迟日江山丽）、《山行》，通过读诗，想象画面，带着想象读诗。
2．总结：古诗词是中华民族的瑰宝，激发学生热爱中国传统文化的情感。
课后反思
杜甫的绝句是一首脍炙人口的写景小诗。这首诗写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。
整首诗虽然只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。本课的设计思路较为清晰，首先以欣赏图片的形式进行机器导入，让学生初步了解这首诗的写作背景。接着，通过老师泛读，帮助学生读准字音读准节奏。通过诗配图的形式，引导学生边看画边读诗，边想象画面接着，我使学生带入情境边，想象诗中所描述的画面，边来学习古诗，继而指导朗读。让孩子们的眼睛始终跟随大诗人杜甫的眼睛去观察，去体会，仿佛自己置身于其中，感悟后在指导。总体来说，大部分学生都能够读出节奏，读出画面，读出感悟。在教学过程中，我为了加强教学效果，激发学生朗读的情感，设计了教师范读处事画面，加上有感彩的激励语言，等等，收到了良好的教学效果，学生也入情入境，充分的体会诗句的意思，提高了教学效率。
与此同时，以读为本，把读和理，解读和想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，边理解边读，投入感情，读自由读，指名读，齐读畅读，使学生在读中发挥想象力，领悟，诗人的感情。
感觉不足的地方是，教学中应多给些时间，让学生在多多感悟发言，并且让读的不够的学生再读，注意学生的差异。