22《四季之美》教案

以“要素”为抓手，读中感悟动态之美
——部编教材五年级上册《四季之美》教学设计
【教材解析】
本课选自部编教材小学五年级上册第七单元，本单元以 “四时景物皆成趣。”为主题，本单元的语文要素有两个：一是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，二是“学习描写景物的变化”。本课是本单元的第二篇课文，作者是日本作家清少纳言，文章按一年四季的顺序写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致。作者用细腻的笔触和独特的视角写出不同时间、不同景物的动态美，营造了美的氛围，表达了作者对四季美景的喜爱与赞美之情。
【教学目标】
认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字。
有感情地朗读课文。背诵课文。
借助关键词语，联系上下文，初步体会景物的动态美。
感触作者细腻的笔触，选材视角的独特，培养对大自然的热爱之情。
【教学重点】
借助关键词语，联系上下文，初步体会景物的动态美。
感触作者细腻的笔触，选材视角的独特，培养对大自然的热爱之情。
【教学难点】
感触作者细腻的笔触，选材视角的独特，培养对大自然的热爱之情。
【教学过程】
借助诗词，顺势引入课题
谈话导入:同学们，还记得第七单元的导语吗？
学生回答：“四时景物皆成趣”PPT随后出示。
师：我们已经积累了许多描写季节的诗句，读读看，你感受到了什么季节？
【PPT出示】碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（春季）
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（夏季）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（秋季）
墙角数枝梅，凌寒独自开。 （冬季）
师：瞧，诗人们在不同的季节中，观察到了不同的景物，并且抓住这些景物的动态变化，让我们感受到四季的美，这就是自然之趣。
法国艺术家罗丹名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天就让我们一起走近日本作家清少纳言写的散文，题目叫《四季之美》。
板书课题。
齐读课题。
【设计意图】
布鲁姆说：“学习的最大活力，是对学习材料的兴趣。”在导入环节巧用小学语文教材中学生已经学过的描写四季的诗句，不仅可以助力学生深化理解本单元的人文主题“四时景物皆成趣”。同时，这种导入具有浪漫的气息，使枯燥的课堂成为一种美的享受，能调动学生的积极性，让他们尽快进入角色，成为学习的主人。
检查预习，正确识记生字
初读课文。
请大家翻开书94页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。
集中识字。
【PPT出示】凛冽 愈发 窠里 心旷神怡 （容易读错的字）
黎明 漆黑 夜幕 闲逸 未免 （容易写错的字）
红晕 着实迷人 捧着暖和的火盆 （关注多音字）
过渡语：通过预习，我们感知到这篇散文，文字优美。在用词方面也非常独特，谁想读？
三行分别请三位同学读，读时正音。
男女生分别读一二行词，全班齐读第三行词。
PPT出示课后生字。
引导学生关注“黎、漆”下面是水的变形，教师强调最后“黎”和“漆”的中间部分撇捺要写舒展
引导区分“免”和“逸”，“逸”本义是兔子善于奔跑，这里引申为“安乐、安闲”，所以“逸”里有个“兔”。
【设计意图】
高年级的字词学习要在学生自学的基础上进行，对容易出错的地方要加以指导。这不仅能调动学生学习的积极性，而且能提升指导的针对性。
整体感知，理清四季之美
默读课文。
快速默读课文，思考：作者眼中四季最美的是什么？
学生找出每段中心句，发言。
教师和学生一同完成板书：
春 黎明
夏 夜晚
秋 黄昏
冬 早晨
请生分别读两行，看看发现了什么？
师小结：第一组词按时间顺序写了四季，第二组词属于时段。板书：时段
四个时段虽不同，但又挨得很近，不易察觉。作者写四季之美，在时间和时段安排上就有独特之处。
【设计意图】
爱迪生说：“细节在于观察，成功在于积累。”在整体感知环节，我引导学生快速默读课文，找出在作者眼中四季最美的是什么，学生在此基础上找到每一段的中心句后发言，这样在提高学生的自学能力的同时，也提高了学生的参与度。同时通过比较“黎明”和“早晨”“黄昏”和“夜晚”等词语，从时间的细微差别方面，能够让学生体会作者感受之细腻，进而培养学生关注细节的好习惯。
字斟句酌，品味动态之美
活动一：轻扣文字，捕捉文字中的画面美。
PPT出示合作学习要求
1.默读课文，画出写景的句子。
2.把自己的阅读感受尝试用“（ ）美”批注概括。
3.自学完后再小组合作交流。
全班交流，读出自己感受到的四季之美
活动二：透过文字，想象画面的动态美。
1.感受春天的色彩渐变之美
【PPT出示】春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
请学生读，边读边想象画面，说一说觉得文中的春天哪里美。
预设生抓“鱼肚色的天空”“微微的红晕”“红紫红紫的彩云”三个短语，感受天空颜色的变化越来越深。
过渡语：因为作者有一双善于发现的眼睛，寥寥数语，生活中细腻微小的美好就跃然纸上，谁愿意将春天的这种美读出来？
指导学生读出颜色由浅到深的变化。
教师通过评价语指导读“一点一点”。
抓动词“泛”、“染”、“飘”。
出示图片，指导“黎明”就是天将要亮的时候。指名背。
全班齐读
请生板书阅读感受：颜色美
2.感受夏天萤火虫光亮之美
【PPT出示】夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
请生读，说感受。
请学生比较这两个不同的时间点萤火虫的数量不一样，并自由讨论
数量不同的原因。
总结：通过你们的发言，咱们发现作者重点写的是雨夜里的萤火虫。
作者观察到天气的变化让萤火虫的数量也随之变化。指导学生读出两种夜晚下不同的美。
美读指导：两句语调要有区别，指导学生读出萤火虫的亮光在黑夜中
的神秘的美，微光闪烁的朦胧美。
【出示萤火虫图片】
萤火虫的飞舞是那么轻盈，在黑夜中，无数的微光闪烁；在雨夜里，微光仿佛罩了一层薄纱，难怪作者形容这情景“着实迷人”！
（6） 男女生合作读。请生上台板书阅读感受：光亮美
3.感受秋天万物和谐之美
【PPT出示】秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。
请生读并说感受
师：什么是归鸦？
生：回家的乌鸦。
师：21课学的古诗《枫桥夜泊》中，诗人张继写到了乌鸦的啼叫，在大家眼里以及很多寓言故事、读本中，乌鸦不美，叫声也不好听，不讨人喜欢。所以我们直接说“夕阳西下，乌鸦归巢。”不就行了吗？【PPT出示语文园地七中“词句段运用”板块的两句话对比】可乌鸦急匆匆地归巢，给作者的感受却是“动人”这个词，这是为什么呢？
预设学生可能联系自身回答“巢里有她的孩子，担心安全”，还可能联系乌鸦反哺等课外知识回答。
教师给予肯定，鼓励学生读出“急急匆匆”的感觉。
师：是呀，乌鸦急急匆匆地归巢，为什么大雁在这是成群结队地比翼而飞呢？
预设学生根据已有的知识回答：大雁在秋天南飞，目的地很远，更需要团队合作才能抵达。
出示【乌鸦在夕阳西沉前急急匆匆归家图片】和【大雁成群结队南飞的图片】
正是因为乌鸦和大雁飞的状态不一样、目的不一样，所呈现出的美也不一样。难怪作者感受也不同——觉得归鸦（动人），为大雁（感动）。
比较“夕阳斜照西山”和“夕阳西沉”这两个时间点有什么不同，出示图片。
师：除了看到的美景，在这还有什么让作者觉得很美？
学生读完出示虫鸣声
师小结：当夕阳斜照西山时，作者的感受-----觉得归鸦（动人），为大雁（感动）；夕阳西沉，夜幕降临，风声、重鸣让人觉得（心旷神怡）。
全班齐读。
请生上台板书阅读感受：和谐美
4.感受冬天身心闲逸的美
【PPT出示】冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要升起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。
请生读并说感受
引导学生关注第四段与前三段的不同。
预设生：第四段作者“手捧着暖和的火盆穿过走廊时”，人也在景中。
师：这一段还有全文唯一一处有感叹号的句子呢！
引导学生发现“一冷一暖”、“一白一红”、“一静一动”。请一名学生出这种独特的美。
作者即便在这么凛冽的清晨，捧着火炉，赏赏早晨的落雪，看看窗外的寒霜，多么闲适、自在！请生上台板书阅读感受：闲逸美
师生合作读整段，读体会作者闲逸的心情，感受冬晨闲逸之美。
5.配乐小组合作读
让我们跟着美妙的旋律，四组合作朗读，读出四季不同时段的景物有着不同的独特美。
【设计意图】
生态课堂关注师生之间的相互影响与作用，教师放手让学生用不同的方式，把对每个季节美的理解与感悟表现出来，既给了每位学生发表独特见解的机会，又锻炼了学生敢于表现与表达的能力，也加深了学生对四节美的理解与感悟。边读边想象，抓住重点词句，感悟景物的动态变化，体会其中美的意境。
感悟表达，写出身边之美
作者不写春天的花草树木，却写春季黎明时分的天空。一般文学作品多写明亮的月夜，可作者选择的却是漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚。作者的视角多么独特呀！板书：视角独特本来令人讨厌的乌鸦在作者的笔下竟然是那么动人，凛冽的冬天却如此闲逸，作者的感知多么细腻呀！板书：感知细腻 请你仿照课文中的动态描写写一处自己印象深刻的景致。
【设计意图】
教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，提高阅读和写作的能力。在教学中注意发挥课文的“例子”功能，创设语言表达情境，让学生模仿课文，试着用动态描写写一处自己印象深刻的景致。使阅读要素与习作要素有机结合，读中学写，让语文要素在语言实践中落到实处。
板书设计：
22 四季之美
清少纳言
春 黎明 颜色美
夏 夜晚 光亮美
秋 黄昏 和谐美
冬 早晨 闲逸美
视角独特 感知细腻