12《盘古开天地》 教学设计

《盘古开天地》教学设计
课标分析
本课是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社《语文》四年级上册第四单元第一篇精读课文。
一、识字、写字《课程标准》指出学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力。课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字，对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导。选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。可采用抄一抄、听写词语等方式，检查学生掌握字词的情况。四年级下册应加强对学生写钢笔字的指导。在《盘古开天地》这篇课文中，运用学过的方法自主学习生字新词，认识“劈、缓、竭”等 10个生字，通过初读课文，学习生字词：要求：读准字音，认清字形（一类生字要求会写），理解字义。
（1）学生自己初读课文，自学生字。
（2）课堂反馈自学情况。①指名读生字：媒体演示 10个生词。②正音：辟③辨析多音字“奔”这样做的目的是引导学生运用已有的独立识字能力。
二、阅读
《课标》中明确指出:“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”《盘古开天地》节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。四年级的阅读要注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。在《盘古开天地》课文教学中，我让学生充分朗读课文，进一步感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。教学中，我让学生将自己觉得神奇之处标上记号，进而分自然段展示课文朗读，力求将自己感到神奇的语句用朗读表现出来，倾听的同学再次关注神奇之处，想象画面。课堂上充分尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。
三、理解内容，体会感情
四年级学习理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，应适时加以引导。在课文《盘古开天地》的教学中我最为关注的还是学生对课文的品读感悟。神话故事最突出的一个特点就是神奇，我引导孩子们在读中感悟这篇课文中哪些地方最让你感到神奇？通过默读课文，画出让学生感到无比神奇的句子，批注自己的理解后再进行小组合作交流，在孩子们充分品读交流的基础上，进而感悟神话故事的神奇。
重点从以下几个方面可以看出：
1.抓住时间词，体会神话故事中时间的不确定性。
2.抓住变化处，体会神话故事中神的超凡性。
3.盘古倒下以后，他的身体发生了哪些变化？就这样在品读感悟中一步步升华对神话故事的认知，感受神话故事的神奇。
四、领悟表达的方法
四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但是学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。教学本文，我们帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“伟大的巨人盘古创造的世界是什么样子的，你认为哪处最神奇”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物顶天立地的高大形象，感受天地由混沌一片变为美丽的神奇。以一篇带多篇(群文阅读)，激发学生阅读神话故事的兴趣，领略神话故事的无穷魅力。《语文课程标准》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。四年级的学生语言相对贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程。部编教材编排神话的最终目的是引导学生走进更为宽广的神话世界，阅读更多蕴含神奇想象的神话故事，认识更多个性鲜明的神话人物，了解更多我们的祖先对于世界万物的独特理解，感受神话万古长青的魅力——想象和幻想，因此，在教学神话故事时，不仅要引导学生感受“这一篇”神话故事，而且要进一步激发学生阅读更多神话故事的兴趣。
五、语文教学的人文性
《课程标准》中明确指出教学中要运用多种方式读书，要重视语文的熏陶感染作用。重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。读书是语文教学的特质，真真切切地读才能使学生感受神话的神奇之处，才能使学生与文本对话，体会神话故事的表达方法。
在《盘古开天地》这节课中，为帮助学生体会盘古开天辟地的神奇，我设计了自由读、默读、指名读、有体会地读、师生共读、推荐读、边想象边读、评读等多种读书形式。鼓励学生多角度、有创意地阅读，利用多种方式读书，发挥学生个性化特点，产生“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学效果。
教材分析
《盘古开天地》是四上第四单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“魅力神话”。本单元的语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。这两条要素既指向了文章的结构，也指向了神话的特点。因此，在教学中，我们就需要引导学生了解神话的结构，感知神话的神奇，进而了解神话中的人物形象。将语文要素的分析具体到《盘古开天地》这一课的教学中，首先要了解《盘古开天地》的起因、经过、结果。本文故事结构非常清晰。第一自然段介绍了盘古开天地的起因，第二至第四自然段介绍了盘古开天地的经过，第五至第六自然段介绍了盘古开天地的结果。接着是感受《盘古开天地》的神奇，本文处处充满神奇的想象，盘古悠远的生命、不凡的工具、巨大的力量、宏大的变化皆很神奇。最后要了解盘古的形象，盘古开天辟地，用自己的身体创造了美丽的世界，他是一个雄伟高大、坚持不懈、勇于献身的创始者。
一、教学目标
1.正确认读 14个生字，会写“劈”“奔”等 8个生字。
2.了解故事起因、经过、结果，简要复述神话故事。
3.学生感受神话的神奇，激发学生对神话的兴趣。
二、教学重点
能借助插图和关键语句，概括故事起因、经过、结果，把盘古开天地的过程讲述清楚。
三、教学难点
感受神话故事的想象神奇。
四、教学准备
教具准备：板贴、PPT、视频
五、教学过程
（一）视频导入，引入课题。
1.播放神话人物的视频，让学生大声说出其姓名。出示单元篇章页和本单元教学目标，齐读和指名读。
2、齐读课题，课题质疑。读了题目，你还有哪些疑问？
预设：盘古为什么要开天地？盘古是如何开天地的？盘古开天地的结果是怎样的？顺势引出故事的起因、经过、结果。了解故事的起因、经过、结果。能帮助我们快速的把握文章的主要内容。
（二）检查预习，梳理脉络。
（1）出示生字词，指名读、开火车读。指名读多音字“奔”。
（2）让学生快速浏览课文，结合图片，按照板书起因、经过、结果贴图片。并且找出图片对应的相关自然段。
（三）品读课文，领悟方法。
（1）下面让我们一起走进故事的起因，谁想来读一读？指名读第一自然段。
（2）出示“混沌”，齐读。这个词语，你是如何理解的？指名学生回答后，出示词语意思。再来齐读第一自然段。
（3）故事的起因是什么？谁能概括一下？指名学生回答。
生：盘古在混沌之中睡了一万八千年。师：你找到了“混沌”“睡 ” 这两个关键词。睡了一万八千年，久不久？可以换成一个什么词语？（沉睡）出示ppt，起因可以概括为盘古在混沌中沉睡。
（四）总结学法，迁移学习
1. 方法总结：
（1）结合图片，抓住关键词，概括故事的起因。
（2）故事的经过和结果又是怎么的呢？请同学们按照找关键词概括段意的方法，分析故事的经过和结果。以四人为小组讨论交流。先自己默读思考，然后交流，讲交流结果写在学习单上。
2. 小组合作学习第 2—6自然段，师巡视，适时指导、帮助。
3. 小组成果汇报、展示交流。
（1）第二幅图片，可以概括为什么？
生：劈开天地
师：你抓住了哪个关键词？读一读相关的句子。
（2）第三幅图片可以概括为什么？
生：顶天立地，抓住了“顶”“踏”“撑”
（3）第四幅图片，概括生化万物。
（五）借助学习单，叙述故事
我们刚才借助插图，抓住关键词，了解了故事的起因、经过、结果。下面，你能借助学习单，说说故事的主要内容吗？指名学生回答，相机指导。然后师生合作，说一说故事的主要内容。很久很久以前...有一天...为了不让天地合拢...最后...（配乐）在古人的心目中，天地就是这样形成的，多么的神奇啊！（板书神奇）
【设计意图：借助文章的起因、经过和结果简单陈述课文的主要内容是单元训练要素，也是学生简单复述课文的框架和支撑，通过整体把握主要内容，进入课文学习。开课还原神话故事产生的特定背景，让学生了解故事起源，为感受神话故事的神奇做好铺垫。】
（六）默读课文，感受神奇。
1.出示自学要求：
（1）找到文章中你认为神奇的地方，圈画出来；
（2）说出自己认为神奇的理由，和同桌交流自己的感受；
2.学生默读课文，并做批注，感受神奇。
3.交流讨论。
（1）数字神奇：十万八千里、一万八千年等词语。
a．通过对比体会数字（时间、距离）的神奇。
b．像这样的神奇数字，你还知道多少？
（孙悟空会 72变、取经途中经过了 81难等）这些数字为神话故事增添了神奇的色彩！
（2）武器神奇：斧头能劈开天地？
例句出示：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听一声巨响，“大鸡蛋”碎了。学生读出句子，结合实际经验，体会到斧头的神奇。
（3）变化神奇。
a.例举出示：第五自然段。
b.说一说盘古的身体都变成了什么？
c.学生谈感受。
d.让学生说出还读过哪些神奇的变化（夸父追日里的变化）
e.指导朗读，师生合作朗读。（学生交流，教师相机评价学生的想象）
（七）作业布置
1.把《盘古开天地》的故事讲给家人听。
2.阅读《中国神话故事》，感受神话故事的魅力。
（八）板书设计
教学反思
《盘古开天地》为我们讲述了创世纪巨人盘古开天辟地的原因和经过,解释了宇宙的起源,赞颂了盘古与自然作斗争的精神。本课的教学重点是：
1.抓住关键词，了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容。
2.感受神话中的神奇想象。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：结合四年级学生阅读实际情况和本单元的学习要求，在本堂课的教学中，我主要指导学生采用自读自悟、圈画批注、情境体验、合作讨论、交流成果展示等学习方法，让学生形成学习共同体，品读感悟文中重点语句，了解故事的起因、经过、结果，概括主要内容，体会神奇之处。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：让学生借助图片，通过抓住关键词的方法，了解了故事的起因、经过、结果。通过自读自悟以及小组交流的方式，掌握了方法，加深了理解。最后借助学习单，理清了思路，顺利地概括出故事的主要内容。
三、不足之处
时间掌控不足。在设计教学环节时就纠结于“找神奇”和讲故事这两个环节的时间是否足够。预设时间给多了，其次学生没有提前准备好练习本，因此在这个环节浪费了一点时间。
四、改进措施
如果再次执教这节课，我将根据学情及时调整教学设计，更加精确地把控教学时间，让学生采撷更多的知识硕果，将自己的思考向更多人交流汇报，也要联系生活实际，努力生成德育亮点，将感情升华