9.3《声声慢（寻寻觅觅）》同课异构教案统编版必修上册

高中语文《声声慢》同课异构
【教学目标】
一、了解李清照的生平及其作品风格
二、掌握两种抒情方式，把握情与景的关系，感受词作的意境美（重点）
三、走进词人的精神世界，准确把握“愁“的内涵（难点）
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入：知人论世，对比揣摩
展示《如梦令·常记溪亭日暮》和《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，学生朗读。
提问：词中的情绪和心境有何变化？词人的身份和处境有何变化？
明确：少女（天真烂漫，无忧无虑）——思妇（淡淡闲愁）
展示李清照生平大事年表，引入《声声慢》——词人晚年孀居时又是怎样的心境呢？
二、如何写愁
自由朗读《声声慢》
提问一：本词的词眼是哪个字？——愁
提问二：李清照如何写愁？
1.直接入愁
提问：开头十四个字有什么特点？有什么表达效果？
明确：
①音韵上——连用叠词，跌宕起伏
②情感内容上——层层递进，营造了一种凄清悲凉的氛围，概括了词人无限的愁思
具体分析：如何递进？
①寻寻觅觅——由内心的失落引发的连续的外部动作
②冷冷清清——处境的冷清与心境的冷清
③凄凄惨惨戚戚——冷清沁入心境之后造成的内心深处的情态
展示寻、觅、凄、惨、戚的汉字字形演变图，了解文字最初的造意，直观感受十四个叠字包含的由动作到感觉到心境的层层递进。
小结：抒情方式之直接抒情
不依靠对外物的描摹，而是直接如实地抒写自己的心情和状态。几乎可以完全依靠文字本身进行解读。
2.借景抒愁
活动：小组讨论
①找出最能表现作者愁情的意象
②回忆在自己的古诗文积累中，这些意象有哪些审美内涵
③分析这些意象在《声声慢》中表达的情感
要求：讨论结果，每位小组请一位代表发言。
明确主要意象包括：淡酒、秋风、过雁、梧桐、细雨
根据学生回答，对比总结审美内涵以及在《声声慢》中表达的情感。示例：
酒——东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖（闲愁）——三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急（浓愁）
秋风——袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下（悲秋）——三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急（渲染愁情）
雁——云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼（音信之盼）——雁过也，正伤心，却是旧时相识（愁思）
梧桐——无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋（凄凉悲伤）——梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴（孤独愁苦）
细雨——春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时（哀伤）——梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴（无限愁思）
小结：抒情方式之借景抒情
明确几个常见概念：
①意象：寓“意”之“象”，即用来寄托主观情思的客观物象。
②意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是生活图景与思想情感融为一体而形成的艺术境界。特点是景中有情，情中有景，情景交融。
③情景交融
三、为何而愁
结合李清照生平和上述意象
提问：词人寻觅的是什么？愁的是什么？
明确：
寻觅的/失去的是：少女时代的快乐时光、琴瑟和鸣的夫妻生活、家国天下的渺茫前途……
“愁”中有：亡国之恨、故土之思、颠沛之苦、丧夫之痛、蚀骨的孤独……
四、课后作业：李清照词中“窗”的意象
《声声慢》中，李清照写“守着窗儿，独自怎生得黑？”不同时期词作中的“窗”分别承载了她怎样的感情？
由声入象
——《声声慢》教学设计
【教学目标】
1、吟咏知意，多次诵读诗歌，把握作者情感。
2、朗读并分析词中叠词的音乐美、意境美。
3、概括词中人物的形象，分析典型意象的具体内涵，体味词作蕴含的愁情。
【教学重难点】
1、深入研读诗歌，抓住叠词，把握意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、让学生由声入象，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴。
【教学课时】一课时
【教学过程】
歌曲导入，创设情境
以现代苏州评弹《声声慢》导入，让同学们体验诗词的音乐美，引入主题。
教学任务一：吟咏诗意，初品诗情
1、一读正音，自主感知：展示PPT，标注读音，划分节奏，交代学生放声朗读，读准字音。（第一遍，自主感知）
2、二读点评，指导技巧:
选择两名学生朗读，全班听读，同时指导朗读的技巧：这是一首以“忧愁”为情感基调的词，要读出忧伤之感，饱含情感，不能平平淡淡；注意文中出现了三次感叹号，要加重语气；叠词要重读，以突出表达效果。
3.三读入请，教师配乐范读，全班再次齐读入情。
教学任务二：细读文本，品读叠词
1.朗读开篇的7组叠词，思考将它们可以调换顺序吗？
明确：不能。三组叠词从动作、环境、心境层层递进。
“寻寻觅觅”：“寻”是找，“觅”是仔细搜，“寻寻觅觅”有递进关系。
“冷冷清清”“冷”说明天气寒冷，温度低，温度低的原因可结合后文“乍暖还寒时候”，天气忽暖忽冷，突然就变冷了；“晚来风急”的风很“急”，快速的一阵冷风吹过来，带来寒冷； “梧桐更兼细雨”，说明是下着小雨，下雨的时候也会冷；“到黄昏”点名时间，是傍晚，又是秋天的傍晚，秋天晚上天气更冷了，进而写出了环境的冷清。
“凄凄”由现实中的怅然若失、寒冷凄清转到了自己的内心，感觉到一阵凄凉——“凄凄”， “凄”字就连接了现实和内心的感受，“凄”字是一个过渡，从环境的凄冷、凄清过渡到内心的凄惨、凄戚。而“凄凄”是一种顾影自怜，一种自我的凄凉感，由“凄”而“惨”，伤心的程度、情感的浓度、用字的重度进一步强化或加重了，后人评价“公孙大娘舞剑手”。
2.开头七组叠词可否换成”寻觅、冷清、凄惨”为什么？说说叠词有何作用？
明确：不能。
（1）渲染了悲凉氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调；（加深意境）
（2）加强了语气，极有层次地表现了词人愁苦的心情；（增强感情）
（3）增强了词的音韵效果，富有节奏感和音韵美。（加强音乐美）
3.文中除了这里的叠词之外，哪里还有叠词？有什么作用？
明确：“点点滴滴”——细雨点点滴滴连绵不断，既是修饰雨滴，也是形容诗人内心寂寞，愁绪无处排解，百无聊赖，雨滴一点一滴都听得清清楚楚，侧面衬托作者的愁。细雨一滴一滴的“点点滴滴”，让人联想到眼泪，眼泪也是“点点滴滴”，此处背后已有眼泪。“点点滴滴”，从雨声雨点，从声音，可以让我们联想到好多地方。在这一点上，这首词连绵不绝的重叠词的妙用，真能够给我们奇特微妙的感受。
李清照很擅长将“愁”具体化，如“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”是从重量写愁，此处则是用声音写愁。正如梁衡评价李清照说她能“化愁为美”。
教学任务三：品鉴形象，涵泳愁情
1.再次朗读这些叠词，你感受到一个怎样的人物形象？结合《醉花阴》、《武陵春》分别从外在形象与内在形象概括。
醉花阴
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
这首词是作者婚后所作，通过描述作者重阳节把酒赏菊的情景，烘托了一种凄凉寂寥的氛围，表达了作者思念丈夫的孤独与寂寞的心情。
思考：这里的“人比黄花瘦”是什么意思？在这里“黄花”有什么作用？
明确：这里用黄花和自己对比，写出了作者因过度思念丈夫而身形憔悴的样子，用黄花衬托自己的消瘦。《声声慢》中则用黄花的“憔悴”来说自己容颜的憔悴沧桑。
总结外在形象：没有直接的描写，“寻寻觅觅”则是若有所失、怅然若失的样子；“冷冷清清” 和“最难将息”说明诗人的的身体虚弱，体弱；“满地黄花堆积，憔悴损。”这里是说黄花枯萎，更是指容颜憔悴沧桑。
武陵春
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
思考：“日晚倦梳头”表达了作者怎样的状态？
明确：日高方起，懒于梳理，对外在形象的无视。
2.身为女子的作者，无视外在形象，但“女为悦己者容”，她已无心打理自己，这又是为何？
学生回答，教师补充作者的身世遭遇与写作背景。
明确：由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零。此时的李清照经历了夫死国亡，此刻孤独无依，晚景清凉，她的内在形象由“怎一个愁字了得！”自然就表露出来，孤独凄凉、愁怨满身。
3.这样的一个愁绪满腹的主人公具体看到了些什么景物，这些景物又象征什么？小组讨论回答。
明确：淡酒 急风 过雁 黄花 梧桐
淡酒：为什么喝酒？——御寒（怎敌他，晚来风急）、消愁（插刀断水水更流，举杯消愁愁更愁）、孤独
真的是淡酒吗？——并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
急风：要注意前面的上下文的提示，“乍暖还寒时候，最难将息”，说明词人身体欠安，难以承受天气骤然的变换。也可以进一步联系创作背景得出，词人此时其实已人至暮年，对季节气温的变换才会如此敏感。
过雁：北雁南飞，点明时间“秋”，雁声凄切；“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”雁是旧时相识，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心；北雁南飞，词人也是从北方流落南方。
黄花：“憔悴损”既是黄花枯萎，更是容颜憔悴，“人比黄花瘦”反衬自己的忧愁。黄花盛开写乐景哀情，反衬凄苦忧愁，花残叶败以花喻人，正衬凄苦忧愁。
梧桐：“梧桐一叶落，天下尽知秋”、“寂寞梧桐深院锁清秋”此时正是秋季，暗示生命力衰退，牵愁惹恨，梧桐细雨象征着哀伤愁思。
小结：王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”正是作者此时此刻的心境悲凉戚戚，也使得这些物像沾染上作者的哀愁，人物的内心形象也会影响外在的物像的呈现。当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，我们也从声律的幽微、细腻、曲折的独特声音中体悟到了李清照浓浓愁意，曲曲折折的音律中就可以感受到人物的真实形象，通过多次朗读，在音韵中就可以感受到人物深沉的内心形象。
布置作业：
课后听歌曲《月满西楼》（《一剪梅》改编歌曲），让同学们在音乐中体悟愁情，体会音乐和宋词表达情感的不同之处。