15《我与地坛》群文教学设计统编版必修上册

明景悟情，生命突围---基于《我与地坛》的群文教学设计
壹·教材分析
《我与地坛》选自统编教材必修上册散文单元，是一篇设计空间很大的文本。可与《故都的秋》《荷塘月色》组元，探究自然景物描写角度，分析情景交融、情理结合的手法；可与《赤壁赋》组元，探究景物描写中的主客对答，分析苏轼和史铁生的精神突围；也可与《假如给我三天光明》组元，分析史铁生和海伦·凯勒在情感变化、外界环境的帮助、对生命意蕴的探寻等方面的区别和联系，学习对待生命的态度。
笔者很喜欢史铁生的文章，常为其优美的文笔、深沉的哲思、豁达的襟怀动容。零零散散读了他的不少散文，读后体验是他的文章真诚亲切，很吸引人，能给人以强烈共鸣，是不需要太强的意志力就能读下去、而且越读越喜欢的作家，他对生命深邃的思考能给不同阶段的读者以启迪。
笔者认为，《我与地坛》（第一部分）《我的梦想》《命若琴弦》（节选）三篇文本都讲述了史铁生的突围。
《我与地坛》（第一部分）通过3次景物描写，从对自然的认知上升到对自我的认知，体现对自我困境的突围。第一次景物描写用词黯淡衰颓，“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”、“仓幽”等展现了破败荒芜、冷落沉寂的古园，正如“失魂落魄”、“找不到去路”的对生活的绝望的“我”。第二次景物描写开始关注渺小的生命，“蜂儿”、“蚂蚁”、“瓢虫”、“蝉蜕”、“露珠”等展现了荒芜但并不衰败的园子，隐含着勃勃生机，象征着“去呆坐，去默想，去窥看自己的心魂”的在绝望中挣扎、求索的“我”。第三次景物描写用词平和且富有哲理，“古园的形体被不能理解它的人随意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”，象征“我”虽被命运捉弄双腿瘫痪，却从宏大的时空背景中看到了人生的美好和丰富：每个生命主体都有其自身的价值。外在的形体可以被外力任意的雕饰，但内在的生命意蕴和情感是主体可以控制和把握的。虽为“落日”，却可金光灿烂；虽为“雨燕”，却能自由高歌；虽为“落叶”，却能为秋天带来一点灵动。一万年太久，只争朝夕，坦然接受生命的赠予，活在当下，并珍惜拥有。三次景物描写从全然的绝望，到发现绝望中蕴藏的生机，再到了悟或残缺或圆满的事物都有其存在的意义，展现对生命逐步深入的思考。
《我的梦想》直白的讲述了史铁生认知的突围。史铁生对刘易斯极度喜欢与羡慕，常幻想来世拥有一副刘易斯一样健美的躯体，直到奥运会上约翰逊战胜刘易斯，史铁生从刘易斯茫然的眼神里读出了“最幸福的人”的不幸，领悟出“史铁生的不能跑和刘易斯的不能跑得更快某种程度上完全等同，都是痛苦和沮丧的根源”，人应当“超越自我”，健美的躯体可以祈望上帝的恩赐，但了悟人生意义的灵魂必须在千难万苦中靠自己去获取。
《命若琴弦》（节选）是小说文本，通过老瞎子和小瞎子的故事讲述生命意义的突围。“目的虽是虚设的，可非得有不行”，“人的生命就像这琴弦，拉紧了才能弹好”，简言之，人活下去必须得有希望。对老瞎子和小瞎子而言，希望是重见光明，哪怕弹断1200根琴弦最终也没法复明，但有这个希望就能指引人去追寻，而追寻本身就有意义，努力追寻就能奏出铿锵的人生乐章。
基于此，笔者进行教学设计时，紧扣学习提示中的“感受作者的人格力量”，以“生命突围”为主题，精读《我与地坛》（第一部分），辅以《我的梦想》《命若琴弦》（节选），让学生通过广泛阅读和了解，感受史铁生的世界。以“为史铁生设计宣传短视频”为具体情境，下设“绘海报”、“选配音”、“写推稿”三个具体任务，综合运用听说读写等方式，品味史铁生细腻绵密的散文语言；通过群文对比阅读，从不同角度感悟史铁生的精神力量，理解其精神突围。
贰·学情分析
史铁生15岁就读于清华附中，是运动健将也是学霸；18岁到延安“插队”，意气风发，带着健康的双腿走过山山水水；21岁双腿瘫痪，造化弄人。高一学生大多15、16岁，15岁到21岁是人生中最青春、最美好、最狂妄的年龄，这样的3个年龄节点应该能引起高中生强烈的共鸣，通过共情策略，学生更易感受史铁生的困境，也更能理解史铁生在自己精神世界的突围。
高一学生对写景抒情散文有一定了解，初中学过《秋天的怀念》《合欢树》，对史铁生并不陌生，但缺乏阅历和体验，对文章中哲理性的东西难以深入理解。本课通过设计大情境来带动多个小任务的学习，尝试从“文本分析”向“完成任务”的教学模式转变，让学生在完成一系列真实任务的过程中读懂、读深、读透文本。
叁·教学目标
教学目标：
1. 通过绘海报的方式，熟悉文本内容，培养审美情趣；
2. 通过选配音的方式，品味文章细腻绵密的语言；
3. 通过写推稿的方式，理解史铁生的精神突围，感受其精神力量。
教学重难点：
理解史铁生的精神突围。
肆·教学过程
（一）导入：
播放背景音乐《神秘花园》，师口述史铁生的生平经历。
1. 图中右二是15岁的史铁生，就读于清华大学附属中学，是一个运动健将，还是一个学霸。如果不出意外，精通篮球、足球、田径和跨栏的他也许会成为一名运动员；如果不出意外，喜欢物理又好钻研的他还可能成为一名科学家或者物理教授。
展示：“我第二喜欢足球，第三喜欢文学，第一喜欢田径。”---《我的梦想》
2. 这个时候，他18岁了，伴随着“知识青年到农村去”的口号，他到延安成了“插队”青年的一员。此时的他怀里抱着一只小牛犊，快乐且健康。年轻时的他，也曾意气风发，拥有健康的双腿，走过山山水水。
展示：“少年狂热古今无异。”---《记忆与印象》
3. 这是3年后的史铁生，他不幸的坐在了轮椅上，从此再没站起来。它曾无数次捶打双腿，失声痛哭：“我活着还有什么劲！” 接受“截瘫”的事实后，史铁生开始练习写作，还找了份工厂里的工作，一个月十几块钱，一干就是7年。他不幸被命运击中，却仍努力与之抗争。
展示：“上帝为锻炼生命，将布设下一个残酷的谜语。”---《我二十一岁那年》
4. 这是30岁的史铁生，双腿瘫痪后得了肾病，发展到尿毒症，情况最危急的时候靠每周3次透析维持生命，医生告诉他，“你一生只能插着尿管，带着尿壶，而且身上永远都会沾着尿味”。但史铁生却一次次挺了过来，他说，“冬天一过，我又活了，看样子极可能活到下一个世纪。”此时，他对人生有了更深刻的领悟。
展示：“上帝从来不对人施舍‘最幸福’三个字，他在所有人的欲望面前设下永恒的距离，公平的给每一个人以局限。如果不能在超越自我局限的无尽路途中去理解幸福，那么史铁生的不能跑和刘易斯的不能跑得更快就完全等同，都是沮丧和痛苦的根源。”---《我的梦想》
5. 这是获奖时的史铁生和他的爱人陈希米。他说：“我史铁生，喜欢吃，喜欢笑，喜欢陈希米”，此时的他依旧坐在轮椅上，但脸上却洋溢着灿烂的笑容，他走过风雨，涅槃重生。在苦海泛舟的岁月里，史铁生创作了20部短篇小说、6部中篇小说、2部长篇小说、18部随笔散文、2部电影剧本。
展示：“左右苍茫时，总也得有条路走，这路又不能再用腿去趟，便用笔去找。生命的意义本不在向外的寻取，而在向内的建立。”---《病隙碎笔》
6. 华语传媒大奖颁奖词：
（生齐读）PPT展示：史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
设计意图：通过教师配乐讲述的方式，让学生了解史铁生15岁到45岁的经历，与作者“共情”，感受史铁生从 “残缺”走向“丰满”、从“苦难”走向“欢乐”的不易。
（二）情境设置：
2022年12月31日，是史铁生逝世12周年的纪念日。为表达敬意，本班拟为史铁生设计一个宣传短视频，参考三篇文章《我与地坛》（第一部分）《我的梦想》《命若琴弦》（节选）。需在全班征集海报，推荐配音员和撰写宣传语，宣传语的主题为“精神突围”。
设计意图：此处借鉴郑可菜老师《为了忘却的记念》“小微专题教学”思路，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境，在真实的完成任务的情境中培养学生实践、思考的能力，增加课堂容量，提高课堂效率。
（三）任务一：选元素，绘海报
1. 请以小组为单位，为史铁生的短视频设计一张宣传海报，思考宣传海报上会出现的元素，并思考元素间的布局。（可从三篇文本中自由选取）
设计意图：学生可能首先会想到地坛、母亲、我、刘易斯、老瞎子、小瞎子、琴等概括性元素，但“设计海报”的任务就涉及审美方面的考量，同学会逐渐关注到雨燕、古柏、树、跑道、琴弦等微观意象，而元素之间的布局更体现学生对文本的把握程度，学生之间的合作程度以及学生的综合素养。因此，设计海报的过程，也是学生深入文本的过程。
2. 《我与地坛》（第一部分）共出现3次景物描写，请找出并分析“我”的精神成长与地坛有怎样的联系？
设计意图：“一切景语皆情语”。精读《我与地坛》（第一部分）中的景物描写，引导学生走进作者为“主观情感”而创设的心灵世界，从景物变化感受作者由绝望而至豁达的心路历程。
（四）任务二：悟情感，选配音
1. 选取恰当文段作为宣传片的配音：有感情朗读，并说出你的分享理由，以“我朗读的内容是……，这一片段让我最有感触，我读出了……”句式谈感想。
2. 组内同学以“找亮点”的方式点评。
设计意图：朗读可以使学生眼、耳、口、脑并用，通过有声的语言内化文本，获得诸多信息和知识，得到美的享受，提升语文素养。在真正教学中，各个小组在这个环节进行了多样的展示：有个别朗读、小组齐读、男女分角色读、配乐读、让同学闭眼想象画面的个性读，也有史铁生语录串读……在一遍又一遍的诵读中，同学对文本的理解逐渐加深，情感也越来越真挚，一种愉悦的情绪体验慢慢产生。
组内同学以“找亮点”的方式点评，缩小了点评内容，来自同学的正面反馈应当比反面批判更能鼓励同学大胆展示，积极参与到课堂中。
（五）任务三：悟精神，写推稿
1. 以“生命的突围”为主题为视频写一段推荐语（不少于50字）。
2. “一个人的阅读史就是一个人的精神发育史”，通过品读经典，为3篇文本中你最喜欢的一篇文章写一条标语，说说你从中获得了哪些精神上的成长？请你结合所写推荐语以及所获启示，为宣传这条视频写一则宣传标语 @ 史铁生 @ 头条 @ 抖音
如：@抖音《我与地坛》：世界上只有一种真正的英雄主义，那就是看清生活，然后爱它。
设计意图：“感人心者，莫先乎情”，先读后写，让学生记录真实情感体验，同时在史铁生绵密细腻、富于哲理的优美文词熏陶下，让写作有一点对比和参照，提升审美素养。此处有两个写作任务，一个是视频推荐语，一个是宣传标语，让学生在真实情境中写作，更符合新高考对教学的期待。
（六）课堂小结：
经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙过后，百花盛开。我们不能掌握生命的长度，但可以增加它的厚度。人生的苦难不是逃避生命的借口，而是一种灵魂的磨砺。只有历经劫难而不屈服的人，才是真正大写的人。向史铁生致敬，愿同学们都能在人生道路上披荆斩棘，永不言弃！
（七）推荐阅读：
1. 史铁生作品《病隙碎笔》《我与地坛》《务虚笔记》。
2. 田维《花田半亩》、海伦·凯勒《假如给我三天光明》。