统编版六年级语文下册3春夜喜雨教案

部编版六年级下册古诗词鉴赏《春夜喜雨》教学设计
教材分析
《春夜喜雨》是唐代诗人杜甫的一首五言律诗。当时诗人居住在成都的草堂，生活相对安定，恰逢春夜降雨，故赋此诗。诗的大意是：这场雨像是知道时节到了似的、正在这春天前来滋长草木。夜雨悄然无声，在不知不觉中随风而至，温柔地滋润大地万物。阴云密布。野外一片漆黑，唯独江船上的灯火明亮可见。到了早上，那被春雨润泽而显得沉甸甸的花朵，恐怕就要铺满整个锦官城了。诗的首联用一个“好”字便点出了诗人愉悦的心情，把春雨写得仿佛通了人性，特地选在这个万物萌生、急需雨水的时节降临。颔联进步用拟人化的手法来写雨的“好”：它不仅来得正是时候，而且是随着和风在夜里轻轻到来，没有猛烈的声势，也没有凄苦的气氛、不扰人，不恼人、充满了温和、可亲之感。正是由于这场雨“细而不骤”，所以才能润物无声。接下来的颈联，写野外一片漆黑。只能辨认出江船灯火。说明天色阴沉得厉害。雨一时不会停。能够真正地“润物”了。可见真是一场“好雨”！进而、诗人不禁生发出想象：这样一场雨过后，万物一定能得到足够的滋润，开始萌芽生长。最能代表春景的莫过于花，诗人想象第二天清晨、春花会带着充足的水分绽放。潮湿的花瓣看上去似乎沉甸甸的。整个锦官城都要被这艳丽的春色覆盖了。南材梁简文帝萧纲诗中有“渍花枝觉重”一句，诗人或许是受其影响与启发，由“红湿”而知“花重”，下笔巧妙，环环相扣。本诗题为《春夜喜雨》“喜”字虽然没有在诗中出现、但“喜’意都从罅缝里迸透”。清浦起龙《读杜心解》称“写雨切夜易、切春难”。可见杜诗功力之深。
教学目标：
1.了解诗人信息和本诗的写作背景。
2.体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境，体会作者的思想感情。
3.激发和培养学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：
了解诗句的意思，体会古诗的意境。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
活动一：与雨相约会诗人
1.启发谈话：上课之前，老师想发起一项挑战，看谁能够说出与“雨”有关的古诗。师生交流，引出曾经学过的关于雨的古诗。师小结，引出课题。（板书）
2.理解诗题。
3.补充诗人资料。（出示诗人介绍）
活动二：浅吟低唱诗中画
借助拼音和注释自由读诗，注意读准字音，读通诗句，完成第一次与古诗的相识。
任务一：“我是朗读者”任务单及评价表。要求放声朗读，做到正确流畅，读出节奏、韵律美。
1．指名朗读，随机强调字音，解决生字“潜”“重”。
2．再读古诗，读出诗词的节奏和韵律，学生自由练习。
3．指名读，师生评价，师随机指导读。
4．学生齐读。
活动三：诵读古诗品韵味
（一）借助注释插图深入地读，自主学习，并思考：想象从诗中看到了怎样的画面。
（二）任务二：我是诗人的知音
（三）学生汇报：交流想象的画面，预设：
a“好雨知时节，当春乃发生”
b“随风潜入夜，润物细无声”
c“野径云俱黑，江船火独明”
d“晓看红湿处，花重锦官城”
（四）想象画面再读古诗，思考：作者“喜”在何处？
1.从哪个词或字中你感受到了诗人对这春雨的喜爱，或者是诗人的喜悦之情？
2.了解古诗写作背景。
3.学生汇报：“喜”在何处（板书：喜），
预设：
a“好雨知时节，当春乃发生”：重点指导“知”“乃”（板书）。
b“随风潜入夜，润物细无声”：重点指导“潜”（拟人化）“润物”（板书）。
c“野径云俱黑，江船火独明”：重点指导“黑”“明”（板书）。
d“晓看红湿处，花重锦官城”：重点指导“湿”“重”（板书）4.师小结：
全诗没有一个喜字，却处处透着作者的喜。诗人为这场及时的大雨、为植物为庄稼、为老百姓的生活而喜，本来是旱灾，现在一场春雨，植物可以更加旺盛了，老百姓的生活可以过得更好，全诗处处是雨，处处是喜，喜字却一字不漏，可见诗人的匠心独运，这首诗便成了吟咏春雨的名篇。
活动四：
吟诵古诗赞春雨怀诗人喜悦之情，配乐吟诵古诗。
总结：
在我们的生活中，处处有诗歌，在诗歌的海洋里。有着无数的瑰宝，希望同学们以后，在诗海里遨游，在诗歌里探索，领略诗歌的无限魅力。
板书设计：
春夜喜雨
赞雨 好 乃
喜 听雨 潜 润
看雨 黑 明
想雨 湿 重
教学反思
课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成部分，客观、公正、全面的课堂评价有利于调动学生的课堂积极性，有利于课程目标的达成，有利于学生全面健康的成长，而片面甚至错误的评价，会使学生的心理蒙受阴影，甚至导致校园悲剧的产生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒”，“人生没有假设，命运不可重来”，更何况“一句话也许改变一个孩子的命运”。作为一个教师，切实要注重自己的课堂评价，使之取得最佳效果。针对本节课，我有以下几点反思：一是准确性：课堂评价能准确地反映出学生对知识的理解程度。对课堂中学生精彩的回答，教师不能过于随意，哼哼哈哈一代而过，这样只顾着“教”的进程，而忽略学生“学”的成效，究其根本仍是教师的教学思想，没有转变。而在受“儿童中心主义”的影响，有的教师对学生错误甚至离题的回答，也不指出来，还一味给予表扬，如“你的回答有自己独特的想法”，“你的想象力真丰富”，这样势必会误导学生，使学生不能深入地思考问题，停留在问题浮华的表面。二是鼓励性：富有鼓励性，启发性的课堂评价，无疑会给学生的学习注入活力。“相信你能行”“下次你一定能说完整”“你的想
法不错，如果能再深入些，会更精彩”这些课堂评价用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件有快乐，有成就感的趣味活动。三是递进性：聪明的老师会在教学的开始阶段给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你读得不错，字音准确，语句流畅”，这样能消除困难学生的畏难情绪，给他打气。随着课堂教学的逐步深入，教师的课堂评价语也逐步“升温”，“你比上次读得更棒了，感情处理非常到位”，会给学生带来满足感和成就感。这样随着教师递进性的课堂评价，学生的一颗心始终围绕着学习而转，课程目标也就顺利地达成了。四是综合性。好的课堂评价应该灵活自如地调动有声语言，形体语言，表情语言等多方面因素，有时一个鼓励性的微笑，一个赞许性的点头，一个表扬性的竖起大拇指，一个慈爱性的抚摸，会收到意想不到的效果，真是“此时无声胜有声”。以上皆是我在《春夜喜雨》这堂课上产生的对课堂的反思，以后的过程中要把这些想法转化成行动，提高学生课堂积极性，从而使课堂变得让学生更感兴趣。