高中历史（统编版）第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融精品 教案 必修 中外历史纲要（上）第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展

第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展
第五课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合
【内容主旨】
历时近四百年的三国两晋南北朝时期，上承统一多民族的秦汉，下启开明开放的隋唐。这一时期在政治上无疑是分裂和动荡的，但在经济和文化上却并非停滞不前。在此过程中，区域经济尤其是江南经济得以开发，南北经济趋于均衡。民族间的融合更是这一时期具有时代特色的主题，在此过程中，华夏文化获得广泛认同，北魏孝文帝改革是北方民族汉化的典型代表。分裂的魏晋南北朝时期也孕育着重新走向统一的因素。
【教学目标】
通过本课学习，学生能基于魏晋南北朝特定的时空背景，借助历史地图、图表等疏通这一时期政权更迭之脉络，理解更迭之原因；能从诗歌、绘画等材料中提取有效信息，习得图像、诗歌证史的基本方法，体会这一时期的民族交融以及历史在曲折中进步的时代特征。
【重点难点】
重点：三国两晋南北朝时期的民族大融合。
难点：曲折中的进步。
【教学过程】
【环节1】播放材料1（电视剧《三国演义》片段），导入新课。
设计说明：以学生耳熟能详的素材引入话题，激发学生的兴趣。
【环节2】结合视频和所学，思考三足鼎立局面出现的原因。
设计说明：引导学生思考三足鼎立局面与汉末历史的因果关系。
【环节3】阅读课文，结合历史地图，梳理魏晋南北朝更迭的脉络。
设计说明：学生借助历史地图的阅读、结构化图表使用等相关技能，形成魏晋南北朝400年时空的更迭脉络。
【环节4】借助环节3中梳理出的结构化图表指出：西晋在实现短暂的统一之后，中国古代历史重新进入一段更加动荡和分裂的时期——南北朝。
同时出示材料二（西汉至西晋境内编户和境外少数族对比图表），请学生从中提取历史信息。
设计说明：学生提升从图表中提取有效信息的能力，并对此时中国北方少数民族分布发生变化的原因做出合理解释。
【环节5】在环节4的基础上，出示材料三（《史记》、《宋书》中关于江南开发的对比材料、北朝民歌《李波小妹哥》、绘画作品《北宋校书图》、北魏孝文帝改革相关史料等不同类型史料）并发问：北方少数民族分布变化引发怎样的连锁反应？
设计说明：从地图、诗歌、绘画作品提取有效信息证史，并以此认识魏晋南北朝时期在经济、社会、政治等领域的特点。
【环节6】提出问题：“有人认为，三国两晋南北朝时期是中国古代史上的黑暗时代，你是否赞同？为什么？”
设计说明：学生通过阅读第7、8两课中关于魏晋南北朝的制度与文化相关内容，打通单元内容，理解历史之曲折中的进步。
【环节7】教师小结
设计说明：在环节6学生讨论的基础上，教师对本课内容作出简要小结，帮助学生形成对魏晋南北朝历史的客观评价。
【结构板书】
【教学策略】
注重本单元与第一单元之间的历史逻辑关系，并注重本单元内部第5-8课之间内容的整合与打通。
【作业设计】
民族间的交融有两种方式，一种是自上而下以政治手段推行的；一种是自下而上因经济、文化互动而实现的。请根据本课所学举例说明两种方式的差异。
【资料附录】
材料1：电视剧《三国演义》片段，略。
材料2：西汉至西晋境内编户和境外少数族对比图表。
材料3：《史记》、《宋书》中关于江南开发的对比材料、北朝民歌《李波小妹哥》、绘画作品《北宋校书图》、北魏孝文帝改革相关史料等。
楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，活火耕而水溽，……无积聚而多贫。是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。 ——《史记·货殖列传》
江南……地广野丰，民勤本业，一岁或捻（丰收之年）则数郡忘饥……鱼盐杞梓之利，充仞八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》
李波小妹字雍容，褰裙逐马如卷蓬。左射右射必叠双。妇女尚如此，男子安可逢？ ——《魏书》李波小妹歌
——《北齐校书图》
（陆）睿（原姓步六孤）始十余岁，袭爵抚军大将军、平原王。……娶东徐州刺史博陵崔鉴女，鉴谓所亲云：“平原王才度不恶，但恨其姓名殊为重复。”时高祖（即孝文帝）未改其姓。 ——《魏书》卷四十
（迁都洛阳后）高祖曰：（即太子）欲违父背尊，跨据恒朔（今山西大同，内蒙古河套一带）。……此小儿今日不灭，乃是国家之大祸……乃废为庶人。
——《魏书》卷二十二
李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。 ——陈寅恪
魏亡之祸，成于六镇；轻薄六镇，实自太和。夫变夷从夏，人孰不以为美？……迁洛之举，群臣不顺，孝文设术以诈之，示威以胁之。不知厌忽累世安乐之余，经始百年荒榛之地，一事不成，旧业尽弃，欲以何为？ ——《魏书》
【推荐书目】
张鹤泉：《魏晋南北朝：分裂与融合的时代》序言部分。