18童年的水墨画教学设计

18童年的水墨画教学设计
【教学目标】
1.运用联系语境、结合字源等方法认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能运用联系上下文、借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
4.能有感情地朗读课文，体会儿童诗丰富的想象力，感受童年生活的快乐和美好。背诵《溪边》。
【教学重难点】能运用联系上下文、借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句。能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
【教学准备】1.学生熟读课文。2.教师准备课件。
【教学过程】
一、出示单元主题，导入新课
1.（出示单元页）同学们，今天我们一起来学习第六单元，大家请看屏幕。
2.谁来读一读单元主题？（出示）今天就让我们一起走进多彩的童年，谁来读一读本单元的语文要素？（指名读）第一个要素指向阅读方法，第二个指向习作要求。
3.同学们，以前我们学过许多理解词语的方法，理解句子和理解词语的方法有相似之处。大家想一想，我们学过哪些理解词语的方法呢？（出示：联系上下文，联系生活实际，借助插图,想象画面。）今天我们就借助这些方法理解难懂的句子。
4.今天我们一起来学习第18课，请同学们齐读课题。
5.大家请看，（出示水墨画的图片），用手指着屏幕，用抒情的语气解说：这就是水墨画，水墨画是由水和墨调配成不同深浅的墨色所画出的画，它简约凝练，写意不写实，意境深远，留给我们许多想象的空间。
6.《童年的水墨画》是现代作家张继楼写的一组儿童诗，共6首小诗，课文选取了其中的三首。分别是（贴图片）:溪边、江上、林中。
【设计意图：因为本课是第六单元的首篇课文，所以在开课伊始，引导学生阅读单元页，把握单元主题和语文要素，了解本单元的训练重点。“运用多种方法理解难懂的句子”是本单元的语文要素，因为理解句子和理解词语的方法相似，三年级上学期学过理解词语的方法，让学生回忆理解词语的方法，有助于运用这些方法理解难懂的句子。】二、初步感知，学习词语
1.请同学们打开书，翻到第72页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。教师评价：同学们读得真认真！
2.（带拼音出示词语）这些词语你们都会读了吗？请一位小老师上台领着大家读一读。（借助拼音读）
水墨画 染绿 人影 碎了 浪花 你泼我溅
预设①：学生没有带着拼音读，教师引导：这位同学请你停一下，像老师这样来读，教师范读mò水墨画。
预设②：学生拼读有误，注意在拼读的时候，声母不带调号，听老师读一读，请大家自己读一读吧！
3.（出示去掉拼音的词语）去掉拼音了，你还会读吗？请大家自己读一读。
4.光剩下生字了，你还会读吗？谁来读一读？
5.出示古代“染”的图片：大家猜一猜这是我们今天学的哪个生字？你是怎么猜出来的？
预设①：学生答错了。这是你的想法，其他同学有不同意见吗？
预设②：学生答对了。你是怎么猜出来的？你观察得真仔细！（出示“染”）“染”是会意字，本义指从草木中提取染料配成染液，经过多次染色才能使布匹着色。因为九在古代表示很多次，所以右上是个九字。（点击课件变红）（指导书写）下面我们来写写这个字，请同学们认真看老师书写，（教师在田字格中范写）“染”上下结构，上面三点水与九高矮一致，下面的木字横要长，撇捺要舒展。(学生书写)下面请同学们写一个“染”字，注意写字姿势。同学们写得非常认真，写完的同学请坐好。
【设计意图：“染”学生容易出错，从这个字的构字规律方面入手引导学生理解这个字的本义，出示古代的“染”字，了解这个字每一部分与这个字的联系，从而知道“染”字的本义，右上的“九”字，学生容易加点，强调“九”在古代指很多次，再联系本义理解经过多次染色才能使布匹着色，所以右上是“九”，这样设计学生不容易出错。】
三、溪边垂钓图，读懂难懂的句子，体会色彩美
1.下面让我们一起走进《溪边》这首小诗，请大家默读这首诗，边读边想象画面，并画出你没有读懂的句子。（学生画，老师巡视）
2.谁来说说你画的哪句话？（出示课件：人影给溪水染绿了。）谁能联系上文说说这句诗的意思？（前两行诗句变成绿色）
(生讲述看到的画面“我看到了垂柳是绿的，山溪是绿的，人影也是绿的.......”)通过的描述，我仿佛看到了一片绿意盎然的世界。谁还能用其他方法理解这句话？
（预设：学生可能会回答“我还能用想象画面的方法理解这句话：我仿佛看到了绿绿的垂柳倒映在湖面上，山溪是绿的，就连人影也被染绿了。”）你通过想象画面也读懂了这句话的意思。
3.诗中还有一种颜色也特别的引人注目？你发现了吗？（红）钓竿上立着一只红蜻蜓，这真是万绿丛中一点红啊！多么美的画面啊？该怎么读呢？听老师读一读。自己读一读。哪位同学来读一读？（前四行，配乐朗读。）
4.作者抓住了一绿一红两种颜色就写出了这幅水墨画的色彩美。板书：色彩美
5.这首诗中还有一句不好懂。（出示：草地上蹦跳着鱼儿和笑声。）（出示课件：四种方法）谁能借助这些方法来读懂这句话？
预设：学生回答不到位时，如果你是钓鱼的孩子，当你钓上来一条大鱼，你会有什么表现呢？你还能用其他的方法读懂这句话吗？小结：同学们，我们运用联系上下文，联系生活实际、想象画面的方法读懂了这首诗中难懂的句子。
6.分层次朗读和背诵
（1）这么美的画面已经深深地印在了我们每一个人的心里，现在我就要考考大家了，有一些文字悄悄地藏起来了，你还会读吗？谁试着读一读？
（2）你真了不起！又有一些文字悄悄地溜走了，你会能读吗？谁想挑战一下？（举手的同学起立，一起读）
（3）光剩下几个词语了，你们还会读吗？一起读一读吧！
7.通过你们的朗读，仿佛让我看到了孩子们在江边钓鱼的情景，如果给“溪边”这幅水墨画取个好听的名字，可以叫它溪边什么图？板贴：垂钓图溪边垂钓图，多么有诗意的名字啊！
【设计意图：《溪边》是第一首诗，抓住诗中的难懂的句子，引导学生运用联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法理解，运用用多种形式朗读和背诵，用心感受诗歌的意境，读出诗歌的情感美、意境美。】
四、江上戏水图，体会动态美
1.过渡：溪边写出了水墨画的色彩美，江边这幅画又美在哪呢？谁来读一读这首小诗，其他同学想象画面。
2.谁来说说你仿佛看到了怎样的画面？
3.（投影出示，动词变红）同学们，看一看这些词，你有什么发现吗？（都是描写孩子们戏水的动词）
4.作者用了一连串的动词描绘出孩子们在江上戏水的情景。如果第一首诗让我们感受到了水墨画的色彩美，那这首诗又让我们感受到了水墨画的什么美呢？板书：动态美
5.最后一句话变红：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。你怎样理解这句话？什么是水葫芦？你见过水葫芦吗？出示小视频：这就是水葫芦。水葫芦是多年生草本植物，喜欢生活在水中。“水葫芦”在这句诗中指的是什么呢？（指的是在水中戏水，将头露在外面像水葫芦一样的孩子。）
6.孩子们像水葫芦一样在水中快乐地玩耍，多么开心啊！你能读出来吗？请一位同学读一读这首诗，当这位同学读到“笑哈哈”时，全班同学一起哈哈笑，来表达孩子们快乐的心情。
7.如果让你给“江上”这幅水墨画取一个好听的名字我们可以叫江上什么图？（江上戏水图）
【设计意图：引导学生用自己的语言描绘出想象到的画面，感受孩子们戏水时的快乐。通过引导学生关注诗中一连串的动词，体会诗歌的“动态美”。】
五、林中采菇图，体会形态美
1.欣赏了前两首小诗，让我们再走进第三首，默读第3首小诗，边读边想象画面，并画出你没有读懂的句子。（学生画，老师巡视）
2.谁来说说你画的句子？（学生交流）还有吗？（学生交流）（投影出示变红的句子：小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠。只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样）读一读这两句话，你有什么发现吗？
预设：这两句话中都有蘑菇、斗笠。这是你的发现，其他同学呢？
预设：把蘑菇比作斗笠，把斗笠比作蘑菇。看看这两幅图（出图：斗笠和蘑菇）你还有什么发现吗？
预设：我发现蘑菇和斗笠的样子很相似。你看作者就是把蘑菇比作斗笠，又把斗笠比作蘑菇，两种事物互为比喻，多么有趣啊！你能读出有趣吗？（指名读这两句话）
3.（粘贴水墨画）同学们这是我画的“林中”这首小诗的水墨画，画上都有什么呀？你能借助这幅水墨画，再来谈谈对这句话的理解？（出示最后一句）这首小诗就是抓住了蘑菇和采蘑菇的小朋友的样子，让我们感受到了这幅水墨画的的形态美。（指着图说）板书：形态美
4.孩子们带着斗笠在林中蹦蹦跳跳地采蘑菇，他们多么开心啊！下面让我们合作读一读这首诗。第一句写的是松林，谁来读？第二句写的是小蘑菇，谁来读？第三句写的是采蘑菇的小孩，谁来读？全班齐读题目配乐：
教师开头引导语：一阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出了地面，吸引了山里的孩子来采摘，他们呼朋引伴，撒下一路欢声笑语。全班读课题，第一位学生读第一句话，第二位学生读第二句话，第三位学生读第三句话。
教师结束语：一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的蘑菇吗？如果给这幅水墨画取个名字，可以叫它林中什么图？——林中采菇图
【设计意图：《林中》这首诗，继续引导学生找出不懂的句子，通过联系上下文、借助图画等方法理解，体会诗歌的“形态美”。】
六、比较发现，三首诗的相同之处
同学们你们看，“溪边垂钓图”让我们感受到了水墨画的色彩美，“江上戏水图”让我们感受到了动态美，“林中采菇图”让我们感受到了形态美，这是这三首诗的不同之处，其实这三首小诗也有许多相同之处呢！
请同学们再默读一下，你发现了哪些相同之处？（点课件空表）
学生交流总结：（课件内容）这三首诗都有孩子们的笑声，孩子们的活动，孩子们的心情。三首诗都写了农村孩子快乐的童年生活，但是老师读了很多遍都没有发现“孩子”这两个字，却处处都有孩子的影子。它们藏在哪呢？你能找到它吗？生读句子。把句子变红。
小结：原来“孩子”就藏在这些诗句当中呢！作者用寥寥几笔就勾画出了孩子们的玩乐的场景。这样的写法给我们留下了很多想象的空间，也让我们感受到了诗歌的意境美。
《童年是水墨画》还有三首小诗呢，请同学运用学到的方法，自学后三首小诗，我们下节课交流。
【设计意图：比较异同，从内容上把握三首诗歌的相同之处，体会乡村儿童生活的快乐。通过找“孩子”的身影，体会诗歌的意境美。】