中华文明的起源与早期国家 教案（表格式）

中华文明的起源与早期国家
教材 中外历史纲要（上）
课题名称 中华文明的起源与早期国家 课时 1课时
设计思路 （教学立意与教学构思） 本课设计理念是落实历史学科核心素养，培养学生家国情怀，帮助学生树立文化自信。以“中华文明多元一体与中国早期国家治理的探索”为立意设计本课，围绕中华文明的起源、产生、发展等问题展开教学，运用唯物史观说明中华文明在多元、包容的基础上形成多元一体的特点，认识早期国家治理的探索在中华民族发展和人类文明史上的地位。 首先，利用《旧石器时代重要人类遗址分布图》和《新石器时代文化遗存分布图》，结合教材文字，引导学生观察、归纳提炼石器时代我国人类分布及生产生活的特点，得出中华文明起源的多源性、多元性、开放性和包容性，从而说明中华文明在起源时就具有多元一体的特征；其次，将课堂教学的重心放在距今 5000多年及以后，选取良渚、龙山等文化和夏朝国家制度、商朝政权建设与内外服制、西周分封制与宗法制等内容进行分析，说明中华文明诞生的历程和早期国家的特征。 在学生的核心素养及能力的培养上，本课设计中充分利用了详实的教材资源，通过教材中丰富的地图资料、多种类型史料的呈现及小组讨论，培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养及能力。
教学重点与难点 重点：了解石器时代文化遗存的文明表现及分布特点；理解夏朝是中华文明的起源。 难点：掌握中国早期国家的文明表现和特征。
教学目标 在教师的引导下，学生观察教科书提供的考古图片、地图，绘制时间轴，理清原始社会的发展脉落，直观感受中华文明起源的空间分布，能够说出中华文明起源的多元化特点。 2．教师引导学生观察新石器时代出土文化遗址，学生经过思考、分析、讨论后，能够说出新石器时代晚期中国社会出现的新变化。 3．教师引导学生比较夏朝的管理制度、商朝的内外服制度和西周的分封制，学生经过思考、分析、讨论后，能够归纳、概括并组织语言表述中国早期政治制度的的特点。 4.在教师的提示引导下，结合所学的知识，学生能够用自己的语言谈谈对中华文明起源与发展的认识。
教法学法 史料研读法；讲授法；问题启发法；自主学习法；合作探究法。
教学过程 环节1：导入
教师活动：播放《国家宝藏》妇好鴞尊片段，提问学生：“妇好鴞尊是哪一时期的文物？” 学生活动：回答问题：殷商时期 教师：（过渡）没错，妇好鴞尊是商朝青铜器中的精品，今天我们就要走进这些文物，通过它们学习漫长的中华文明。
设计意图：通过播放与本课内容相关的文物视频，调动学生的学习兴趣；通过讲解青铜文物，帮助学生树立史料实证意识。
环节2：预习检测
教师活动：1、课件出示选择和连线题，检测学生的课前学习情况。 学生活动：通过预习回答问题。
设计意图：进行预习检测，调动学生的学习兴趣，检测学生的自学能力。
教学过程 环节3：讲授新课
任务一：掌握原始社会发展脉络。 教师活动:出示PPT引导学生绘制时间轴。 学生活动:结合教材内容和老师一起绘制原始社会发展脉络图。 设计意图:帮助学生构建时空框架掌握原始社会的发展脉络，使时空观这一学科素养落到实处。 任务二：分析原始社会文化遗存的分布特点及发展趋势。 教师活动:课件展示新旧石器遗址分布及生产生活情况。 学生活动:1、观察图片，思考、比较并说出原始社会新旧石器时代生活特点。2、说出人类文化遗址分布特点及趋势。 设计意图，培养学生的观察、比较、概括能力，引导学生从图片中提取信息做到论从史出，培养学生史料实证的素养。 任务三：分析早期国家产生的原因。 教师活动:1、课件展示陕西西安临潼姜寨聚落遗址复原图、红山文化牛河梁遗址的祭坛积石冢、良渚古城城墙分布范围示意图，课件展示私有、贫富分化、阶级、部落等图示。 学生活动:1、观察这几张图片结合教材内容，说出这一时期人类社会发展出现了什么变化？（精美的玉器，祭坛和神庙、贫富分化、氏族之间联系加强） 学生活动:2、观察图示、思考、小组讨论并说明出现这些变化的原因。 教师活动：3、展示生产力发展---剩余产品产生--贫富分化--阶级产生图解 设计意图: 通过结合图片史料，讲解生产力发展到阶级分化的过程，树立学生的唯物史观。 任务四:分析归纳中国早期政治制度的特点。 教师活动：1、课件展示夏、商、周的政治制度管理方式及文字材料。 学生活动:1、分析、讨论并说出分封制、宗法制、礼乐制三者的关系。 2、分析讨论并说出中国早期国家政治制度的特点。 设计意图: 引导学生在了解夏、商、周时期政治经济思想文化这些史料的基础上，理解它们的联系与创新之处，归纳中国早期国家的特征，培养学生分析、概括、归纳、总结问题的能力；通过分析文字史料提高学生提炼历史信息的能力，提高学生的史料实证能力和历史解释能力。 教师活动：2、课件出示材料，引导学生谈谈对谈谈你对中华文明的起源和发展趋势的认识？ 学生活动：3、畅所欲言，围绕中华文化的多元统一展开讨论。 设计意图：通过分析理解中华文化的多元统一，增强民族认同感，落实家国情怀；鼓励学生发表自己的看法，贯彻落实以学生为主体的教学原则。
环节4：本课小结 教师活动：1、请同学们以小组为单位，讨论之后说说在本节课的教学中都有哪些收获。 学生活动：学生讨论并总结补充 教师活动：2、点评并小结
环节5：当堂检测 教师活动：课件出示练习题。 学生活动：完成练习题。
板书设计
作业设计 完成本课相关练习题。
教学反思 从整体设计来看：本课各个教学流程均符合课标等要求，教学目标设置体现核心素养，具有整体性、结构性和贯穿性。从教学过程来看：学生发挥了自己的主体作用，各种情景设置合理，任务驱动有效，教学内容具有连续性和逻辑性，有利于学生学科核心素养的培育。