16《夏天里的成长》+交流平台表格式教学设计

六 年级 语文 学科教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 六 学期 上学期
课题 《夏天里的成长》 主备教师 审核教师
教学目标
1.会写本课9个生字，正确读写"活生生、苔藓、草坪"等词语。 2.默读课文，理解为什么作者说"夏天是万物迅速生长的季节"。 3.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。 4.结合交流平台，学习围绕中心意思来写.
教学内容
教学重点：理解为什么作者说"夏天是万物迅速生长的季节"。 教学难点： 1.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。 2.学习围绕中心意思来写的写作方法。
教学过程
第一课时 课时目标： 1、会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。 2、指导朗读，了解课文内容，找出文章的中心句，初步掌握找文章中心句的方法。 3、能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长”。 教学过程： 一、情境导入，揭示文题 1、教师出示夏天里的植物、山水、人的图片，学生欣赏图片并交流自己对夏天的感受。 （1）学生发表自己的看法，全班交流。 （2）师过渡：古语有“春生、夏长、秋收、冬藏”之说，一般是指农作物春天萌生，夏天滋长，秋天收获，冬天储藏。同学们想象一下：谁会在夏天里成长呢？（学生回答） 2、揭题：说到夏天，我们每一个人的感觉都不一样，在作家梁容若先生的笔下，夏天又是怎样的呢？这节课我们就一起走进夏天，来共同体会“夏天里的成长”，学生齐读课题。 （师板书课题：夏天里的成长）。 设计意图：（以有关夏天的图片导入，展示夏天的美景及人们的活动，从学生感兴趣的话题入手，引导学生联系自己的生活经验进行交流，拉近学生与文本的距离，进一步激发学生对本课的学习兴趣。） 了解作者 梁容若(1904—1997)，河北省行唐县(今改为灵寿县)人。中国作家、教育家，著有《国语与国文》《文史论丛》《中国文化东渐研究》《坦白与说谎》《容若散文集》等，并为《注音详解古今文选》编著了不少文章。 三、初读课文，检查预习情况，学习字词。 1．学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。 2．同桌之间互相听读，检查字音并正音。 3．教师检查学生读音情况，及时纠正易读错的字音。 4．课件出示本课9个生字的书写视频，学生练习写字。重点指导学生写好"蔗""缝""瀑"3个字，尤其是"缝"字的笔顺。 5.课件出示本课词语，学生认读： 活生生 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 缝隙 软绵绵 谚语 农作物 尽量 拓展：你还知道哪些ABB式结构的词语？ 预设：热乎乎 湿淋淋 软绵绵 白茫茫 乱哄哄...... 设计意图：（通过学生自学和教师指导相结合，在学习之初将课文中要求会写的字部分突破，打破阅读障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。） 四、再读课文，理清脉络 1、自由朗读课文，尽情享受夏天里的成长，想一想：课文是围绕哪一句话来写的？ 师相机板书：夏天是万物迅速生长的季节。 师讲解：像这样能概括全文内容的句子就叫做中心句。咱们一起来读一读这个句子。 拓展：寻找文章中心句的方法。 常见的方法有以下几种： ①从题目去找。 ②从总起句去找。 ③从结尾去找。 ④从反复句中去找。 ⑤从议论句中去找。 ⑥从富有哲理性的句子中去找。 2、细读课文，并与同桌交流： 全文共有几个自然段？每个自然段主要说明了什么意思？ （2）作者围绕中心句，从哪几个方面来阐述"夏天是万物迅速生长的季节"的？ 学生交流、汇报 师总结并板书：（动植物、山河大地、人） 3、让学生边读课文边画出自己不理解的地方，并把它标记下来，待下节课再交流。 设计意图：（让学生及时发现和总结提炼全文中心，就为下一步的学习指明了方向，把自己不理解的地方标记，提高学生的质疑能力，养成带着问题去学习的好习惯。） 五、课堂总结，畅谈收获 请同学们说一说，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 预设：这节课，我们学习了生字、新词，学会了如何寻找文章中心句的方法，并围绕中心句细读文章，感受到了夏天无处不在的生机。通过这节课的学习，我们仿佛又回到了夏天，真有点夏天热烈的感觉呢！ 设计意图：（让学生每节课进行课堂总结，不仅能将当堂学习的知识加以巩固，而且通过总结能提高学生的语言概括能力和表达能力。） 六、结合课文，布置作业 1、基础作业：正确书写本课生字、词语。 2、提升作业：积累描写夏天的诗句。 3、拓展积累：自主查阅文中两句谚语的意思，搜集关于农作物生长的其它谚语。 设计意图：（及时巩固生字词语，是对基础知识的夯实，而积累优美诗句和查阅资料既能丰富学生的文学素养，又能帮助他们对文章的理解，为下节课的学习做好铺垫。） 第二课时 教学目标： 1、掌握课文是怎样围绕中心意思来写的，体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 体会作者的表达特点，理解最后一句话的含义。 3、结合课文内容学习交流平台。 引出篇章页，导入新课。 谈话：同学们，你们学过很多文章，也写过很多文章，你们觉得一篇好文章什么最重要呢？ （预设：中心思想）。 出示并学习篇章页 “以立意为宗，不以能文为本” 梁朝的萧统曾说过这样一句话。你们明白这句话的意思吗？"立意"就是作者写文章的目的，"意"就是中心意思。这句话就是说我们写文章要围绕中心意思写，不能片面地追求华丽的语言。用华丽的辞藻堆出来的文章是华而不实的，是没有灵魂的。 2、复习回顾导入新课：上节课我们通过抓中心句梳理了文章脉络，一起回忆一下：全 文围绕哪句话来写？从哪几个方面把中心意思写清楚的？那么，万物到底是怎样“迅速生长”的呢？我们一起继续学习课文。 设计意图：（回顾课文主要内容，新旧知识自然衔接过渡，明确本节课学习任务，激发学生深度学习的兴趣。） 二、深入文本，层层剖析 1、课堂交流：接下来，大家把上节课标记的课文中不理解的地方进行相互交流，看看其他同学是怎样理解的。 设计意图：（通过交流，同学间相互学习，活跃了学习气氛，老师也更容易发现共性的问题，以便课堂上集中解决。） 讨论发言：谁能说一说在夏天里，万物的生长有什么特点呢？ 预设：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。 3、朗读指导：提示学生“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”应当读出节奏感，语速稍快，谁愿意来试试？学生尝试朗读。 4、分段解读。 学习第2自然段“动植物的生长” (1）本段是围绕哪句话写的？从课文中哪里能看出夏天的长是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长” 作者都写了哪些生物呢？ 预设：第2自然段的中心句是“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” 作者写了植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾一鲜花一果实。 石头一一苔藓、黄泥土一一草坪菜畦。 动物：小猫 小狗 小鸡 小鸭 教师总结：这段话围绕中心，选取不同事物进行描写。 师板书：围绕中心意思写 提示：让学生列举课文中所提到的植物和动物，引导学生抓住表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点。比如“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”一句中的“昨天……今天……明天………”。 仿写练习：夏天还有哪些生物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？ 预设：夏天，苹果树也在快速地生长着，半月不见，葡萄大的小苹果就长得像拳头了；鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀，一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了！ 设计意图：（通过列举、仿写，让学生加深理解夏天的长是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。） 学习第3自然段“山河大地的生长” （1）哪句话最能体现本段的意思（中心句）？ 预设：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。 围绕这句话列举了哪些事物的成长呢？（山、地、水、河、铁轨、柏油路） （2）分析比较下面的三句话，从句式上来看有什么特点？ “草长，树木长，山是一天一天地变丰满。” “稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。” “水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。” 预设：句子结构相同，这三句话构成了排比句式。 （3）用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出来。 （山 地 河 铁轨 柏油路） 如：因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。学生进行说话练习。 （4）课件出示第三自然段，学生齐读。（朗读指导：火热的夏季到处是一片热闹的景象，这段话作者抓住了这些没有生命的事物也在迅速成长来写，朗读时语调要欢快，读出万物飞快变化的感觉。） 学生思考：这段话中，哪些是表示事物生长变化的词语？ 预设：一天一天地变丰满 一天一天地高起来 一天一天地变宽变深 (5)山、地、河的变化是大家常见的。铁轨、柏油路为何会在夏天“生长”？ 师讲解：铁轨、柏油路会在夏天“生长”是因为热胀冷缩。热胀冷缩是指物体，包括固体、液体、气体在内，受热后都会不同程度地出现膨胀现象，也会在受冷时出现缩小现象。 设计意图：（讲解关于热胀冷缩的知识，有助于学生更好地理解课文内容，激发学习兴趣。） 师小结：这段话围绕中心，从不同方面选取不同的事物，这样就能写出非常优秀的文章了。我们今天习得的就是这种写作方法。 学习第4自然段“人的生长” （1）、过渡：文中只提及了动植物、山河大地在快速生长吗？ （指名读第4自然段），那么人在夏天里的成长有什么特点呢？ 预设： 身体的成长、年龄的增长 小学生------中学生-----大学生 快点儿，慢点儿，总是要长 （2）、让学生展示预习成果，发表对“六月六，看谷秀”和“处暑不出头，割谷喂老牛”的理解。 课件出示谚语及理解 “六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰深、秀出穗的谷子了，谷穗吐金后，谷苗让农民们欣喜不已。 “处暑不出头，割谷喂老牛”:处暑节气在每年八月二十三日或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没有收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好。引用谚语从农作物说到人，构思巧妙，告诫我们要抓住关键期，快速成长。 （3）第四自然段中，哪句话使你受到的启发最大？（中心句）（指名回答） 预设：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。 重点语句分析： a、你是怎么理解这句话的？从这句话中，你明白了什么？ 预设1：热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。 长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还指知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习等。 预设2：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。人也是一样，要趁年轻的时候，好机会的时候，趁热打铁，用力地生长，才能不断抓住生命中的机遇，成长为更好的自己。 b、人生的夏天指的是？ 预设：一个人的青少年时期 c、齐读第4自然段，再次体会人在正确时间段成长的道理。 设计意图：（此环节的设计是让学生在了解课文内容的基础上，理解句子的深刻含义，深入感知夏天万物生长的特点，进而由物及人，自然转到人的成长方面，再通过谚语的引入突出时间的重要和紧迫，从情感上激励学生珍惜时间，努力成长，升华文章主题。） 三、回顾课文，体会写法，学习交流平台。 1、本文在语言上有什么特点？ 预设：文章使用的语言通俗、浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用的恰到好处，都是我们熟悉的语言，生活气息浓厚，让人感到亲切、自然、朴实。正如单元提示中所说“以立意为宗，不以能文为本”。 设计意图：（通过总结文章语言特点，有助于学生全面了解文章的写作方法。） 2、本文第2~4自然段的顺序可以调换吗？删去其中一段可不可以？ 预设：不可以。本文从动植物、山河大地、人三方面层层递进地围绕中心意思写，把课文的中心表达得更全面、更充分。 学习交流平台 （1）教师提出要求：有了中心，就如树有了根，不过，光有树根还不行，我们还要添枝加叶。试着梳理《夏天里的成长》这课围绕中心意思选择了哪些材料吧！ （2）学生小组内交流探究问题，教师巡视指导。 （3）汇报交流 预设：《夏天里的成长》这篇课文，围绕夏天是万物迅速生长的季节这个中心意思，写了动植物的生长、山河大地的生长、人的生长。 通过具体罗列快速生长的事物，如：植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾一鲜花一果实。 石头一一苔藓、黄泥土一一草坪菜畦。 动物：小猫 小狗 小鸡 小鸭 山、地、水、河、铁轨、柏油路、人......让人感受夏天的万物确实在迅速生长。 （设计意图：结合课文内容的分析和回顾，便于学生更具体地体会围绕中心意思来选材的好处。） （4）（出示课件）教师提出要求：请大家读一读交流平台的内容，说一说你的发现。 （5）学生自由阅读交流平台内容。 （6）汇报交流 预设1：围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。 预设2：表达时要将重要部分写得详细些、具体些。 教师总结：围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，重要部分写详细写具体，可以使这个意思表达得更全面，更充分，给读者留下更加深刻的印象。 四、教师小结，总结全文 自然界的一切事物都在夏天里有力地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天同样有力地生长。
“双减” 作业设计 五、机动灵活，布置作业 1、基础作业：积累有关惜时名言。 2、提升作业：和同学交流：你现在正处在人生的“夏天”，你想怎样“尽量地用力地”长？ 3、培优型作业： 用上“围绕中心意思，从不同方面描写”的写作方法，完成下面的思维导图。 设计意图：（以完成思维导图的方式布置作业，使学生一堂课下来学有所得，对本文的写作方法及时迁移训练，学以致用。）
板书设计
教学反思
（此教学设计，A4纸正反面打印，表内文字五号宋体，行距20磅）