3 天窗 教学设计

《天窗》教学设计定稿
教学目标：
1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
4、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
教学重点：
理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。
教学难点：
理解课文内容，进而体会天窗的神奇。
学具准备：多媒体课件
教学设计：
一、 谈话导入，揭示课题：
1、简介茅盾（出示课件）
2、谈话引入课题。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知：
1.自由朗读课文，想一想：课文围绕天窗主要写了什么？
2.出示生词，开火车认读。
3.交流：课文围绕天窗写了什么？（指名概括主要内容）
4.试着把课文分成三段。
三、精读品悟，积累运用
1.乡下人为什么要开设天窗？（用上“因为……所以……”的句式用自己的话说说）
2.对于乡下的孩子来说，小小的天窗又是什么呢？用文中的一句话来概括（课件出示，板书：慰藉）理解“慰藉”的意思，强调多音字“藉”，“藉”于“籍”的区别。
3.小小的天窗在哪些时候是孩子们的慰藉？结合学生回答，相机指导给第二段分层，学生用单竖线画出来。
4.孩子们被大人关进了怎样的屋子？体会到孩子们怎样的心情？从哪些词语体会到的？指导朗读。
5.理解“唯一”的意思。
6.（1）.用自己喜欢的方式读第5自然段，作者透过天窗看见了什么？想到了什么？分别用“ ”和“~~~”画出来，并写出自己的感受。
（2）.反馈交流，教师抓住要点点拨并指导朗读。
抓“卜落卜落”和“一划”体会雨脚的轻快和闪电的快。
播放视频感受风雨雷电的猛厉，再想象风雨雷电会怎样扫荡世界（指名说）
7.晚上孩子们被逼上床休息时，孩子们又看到了什么？想到了什么？（师引读）
（1）作者从哪些方面展开了想象？（从数量、形状颜色等，体会想象的丰富）
（2）为什么要用“也许”呢？
（3）可以想象成可爱的小狗，勤劳的蜜蜂吗？为什么？（体会想象的合理）
（4）出示句子，仿写。（先指名说，再出示教师仿写的生齐读）
8.自由读8、9自然段。
（1）这小小的一方空白指什么？
（2）“无”“虚”指什么？我们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的呢？
（3）为什么说天窗是神奇的？
（4）小小的一方空白仅指天窗吗？
四、结合板书总结全文
总结课文内容和想象写作方法。
附：板书设计
看到（观察仔细）
天窗 —————— 慰藉 —————神奇
想象（丰富、合理）