【核心素养目标】第12课 从明朝建立到清军入关 教案

第12课 从明朝建立到清军入关
【课标要求】
通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。
【教学目标】
能够从历史发展规律的角度认识明朝建立与统一的背景，能从教材中准确提取出明朝建立的相关知识。（唯物史观，历史解释）
在此基础上，能够通过分析史料，得出明朝废除宰相制度的原因及内阁制度的性质，能够客观辩证地看待明朝政治制度对社会发展及社会转型的影响。（史料实证、历史解释）
此外，了解东南沿海的抗倭斗争和荷兰侵占台湾等史实，认识中国社会面临的危机，感受抗倭英雄戚继光的民族气节。（历史解释、家国情怀）
最后，能结合明朝的郑和下西洋以及明政府对内陆边疆治理的历史地图，认识统一多民族国家的巩固和发展，培养爱国爱家的情怀。（时空观念、唯物史观、家国情怀）
【教学重点】
明王朝政治制度的变化；明王朝海疆和内陆边疆的问题及治理。
（依据：1.课标要求2.明朝是中国古代政治制度发展的一个“转折”，中央集权制度走向衰落。3.海陆边疆的治理为统一多民族国家版图的奠定打下了基础。）
【教学难点】
明王朝政治制度变化的认识。
（依据：1.内容较多且内在逻辑关系复杂。2.需要前后对比，辩证地看待，能力要求较高。）
【教法学法】
教法：问题探究法、史料研析法、讲授法
学法：自主学习法、材料分析、辩证思考、归纳总结
【教学过程】
导入新课
教师呈现一则有关朱元璋的传说故事，明确要求，请学生阅读这则传说故事。
学生认真阅读PPT上呈现的这则传说故事。
传说故事：有关朱元璋因一件小事杀人的故事。
传说故事：某年元宵节晚上，朱元璋微服出巡，碰见一淮人以猜谜为戏，旁边挂着一幅画，画的是一赤足妇人，怀抱大西瓜，众人哄然大笑。朱元璋不解其中的意思。回朝后，有人告诉他迷底。朱元璋勃然大怒，第二天便将这一带居民不分男女老少一律问斩。
谜底是“淮西妇女好大足”。淮西的妇女喜欢“天足”（即不缠脚），而朱元璋的马皇后祖籍正是淮西人，又恰是天足。朱元璋认为这是嘲讽皇后，故而要发怒杀人。
教师：等学生看完后，归纳并提问：“朱元璋因为一件小事就如此动怒，这一定程度上，反映了明代怎样的社会特点呢？”
学生：根据传说故事内容，主动思考，并归纳概括明朝社会的总体特点，回答：“专制、皇帝权力大。”
教师：根据学生的回答，总结，并在PPT上呈现明代社会特点“皇权至上，极端专制”。
教师：在此基础上，根据民间传说的特点发问：“我们能否从这则材料中得出明代社会的特点是皇权至上，极端专制的这样一个特点呢？”材料所反映的明代社会的特点是否真实可信？进而指出传说与历史真实之间的关系，引导学生正确认识传说的价值，并在使用传说的时候，要坚持与文献资料相印证的原则。
学生：在教师的引导下，正确认识传说与历史真实之间的关系。
教师：根据传说故事反映的明代社会特点，再次发问，明代社会的特点是否真的如传说所反映出来的那样，进而引出新课内容。
学生：在教师引导下，主动思考，带着问题开始新课的学习。
设计意图：
1）通过一则传说故事及导入，有助于激发学生学习兴趣。
2）学生通过阅读该则故事能够初步对朱元璋和明代社会特点有一个认识，当然这个认识是存疑的，也为之后的深入学习奠基。
3.借助传说故事点明传说与历史真实之间的关系，让学生认识到传说的性质，知道在利用传说时，要坚持与文献资料相印证的原则。增强其实证意识。
新课教学
集权与专权
明朝的建立
教师提出要求：学生自主阅读课本第72页，第1段的内容，归纳出明朝建立的背景和概况。
学生认真阅读课本72页第一段内容，归纳概括明朝建立的背景和概况。
（1）背景
1351年，元朝爆发农民起义，动乱波及全国。
起义将领朱元璋势力逐渐强大，统一了南方大部分地区。
（2）慨况:
①时间: 1368年
②建立者:朱元璋(明太祖)
③都城:应天府
④国号:大明
⑤灭元朝标志:攻占大都
教师呈现地图，并辅以讲解元灭明兴的过程，简单梳理明朝建立的过程。（主要抓住1351年、1368年两个时间点梳理明朝建立并取代元朝。）
学生主动跟随教师讲解思路，梳理元灭明兴及明朝建立的过程。
设计意图：
1）使学生对元灭明兴的过程有一个大致的了解，培养学生读图提取信息的能力，形成时空观念。
2）此处并非本课的重难点，简单处理，为之后的教学节省时间。
过渡：
我们通过初中一些知识的学习，知道朱元璋出身贫苦，做过放牛娃也当过皇帝，因此，他打江山的过程是十分艰辛的，那么朱元璋在打下江山之后，又会如何治理江山呢？接下来，我们进入第二部分的学习，朱元璋首先对明朝政治制度进行了一个改革，首先废除了宰相制度。
明朝政治制度的变化
废除宰相制度
教师：讲解宰相的概念，将“宰相”拆分为“宰”和“相”分别引导学生说出其含义，在此基础上，总结“宰相”的概念；此外，帮助学生区分“宰相”和“丞相”。（作为一种管职的称谓，严格意义上来讲，应该称丞相。）
学生主动思考和回答“宰”“相”含义；认真听讲，理解相似概念“宰相”和“丞相”的区别。
教师：呈现元朝和明朝的行政机构对比图，从中央到地方，梳理皇帝集权的过程。
学生：认真听讲，思考并识记皇帝集权的过程。
设计意图：
1.使学生在知道到明朝废宰相制度的基本史实的同时，对明朝政治制度的框架有一个整体的把握和认识。
2.权利从地方集中到中央，从中央集中到皇帝，突出明代集权的特点。
3.元明两代对比，前后联系，深化认识。
材料：自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃不敢相压。事皆朝廷总之，所以稳当。
——《皇明祖训，祖训首章》
教师：设问：“朱元璋为什么要废除宰相制度呢？”然后呈现一则材料，要求学生阅读材料，思考朱元璋废除宰相制度的原因。
学生：阅读史料并思考教师提出的问题。
史料：关于朱元璋阐述的废除宰相制度的三点原因记载于《皇明祖训，祖训首章》
设计意图：
通过史料阅读，总结明朝废除宰相制度的原因，培养学生分析史料和提取有效信息的能力。
教师：“朱元璋废除宰相制度会产生怎样的影响呢？”带领学生回顾历代中央官制的结构图。
学生思考教师提出的问题，回忆历代中央官制的设置，观察图片思考其共性，并和明代中央官制结构图进行对比。
教师讲解：“可以看到，历代都设有宰相，宰相作为连接皇帝和官僚集团的纽带起到了对皇权的制约作用，同时，宰相作为百官之首，在管理全国行政事务上也发挥了很大作用。此外，宰相制度也随时代的发展不断变化，以唐朝为例，唐朝的三省分权为唐代的盛世局面奠定了良好的上层建筑的基础。而明朝废除了宰相制度，就使皇权失去制约，由皇帝独裁的政府在决策和管理上必然也会出现很多问题，所以，综合来看，宰相发挥的作用是不可忽视的。明朝废除了宰相制度对后世影响也是十分深远的。
结构图：从秦到明朝的结构示意图，包含中央和地方。
设计意图：
通过回顾和对比历朝历代中央官制结构图，引导学生深入理解宰相制度作为连接皇室和官僚集团的纽带的重要作用，进而理解朱元璋废除宰相制度的深远影响。
材料：据统计，洪武十七年(1384年) 9月14日至21日，朱元璋平均每天要处理奏章207件，411事，以致于“星存而出，日入而休”仍无法处理好，遇到大事，更深感“密勿论思不可无人”。 ——《明代政治史》
教师：呈现材料，并发问：“朱元璋废除宰相制度之后，还会带来哪些具体的问题呢？”
学生：阅读材料，思考并归纳材料所反映的问题。
史料：关于朱元璋处理政务的数量，记载于《明代政治史》
设计意图：
通过分析史料，帮助学生理解，废除宰相制度后，对朱元璋会产生什么影响，进而引出，设内阁的知识。有助于学生理解知识之间的内在联系。
设内阁，其官员为大学士
教师：讲解明朝设置内阁的史实，同时再次呈现行政机构图。
设计意图：
通过再次呈现行政机构图，帮助学生完善知识体系。
教师：结合图表讲明朝内阁制度的建立过程，结合流程图讲其运行过程。具体阐释“票拟”和“批红”的含义。
学生：认真听讲，在此过程中，了解内阁发挥作用的形式，及中央机构的工作流程。
明太祖设殿阁大学士，作为侍从顾问协助章奏，并不参与决策，品秩较低。
明成祖以官位较低的官员入值文渊阁，参与机密事务的决策，正式设立内阁制。
明宣宗时期，内阁获得了票拟权，明神宗时期“部权尽归内阁”内阁的政治地位不断提高。
设计意图：
有助于学生理解内阁发挥作用的形式，为之后学生理解其性质奠基。
材料：万历四十年内阁首辅叶向高曾说： “我朝阁臣，只备论思顾问，原非宰相！中有一二权势稍重者，皆上窃君上威灵，下侵六曹之职掌，终以贾祸。” ——《神宗实录》卷
教师：要求学生阅读史料，在此基础上思考和分析内阁的性质和特点。
学生：仔细阅读史料，并加以分析和思考内阁的性质。
史料：关于内阁性质的史料，摘自《神宗实录》
设计意图：
史料分析，得出内阁性质，培养实证精神。
教师：呈现表格，引导学生将宰相制和内阁制进行对比，进而讲解“宰相制度是为了制约皇权，而内阁制度的设立却是为了加强皇权，皇帝不再受限，人治达到顶端，这也恰恰说明，这种制度的弊端所在。”
学生：在教师的引导下，完成表格（宰相制与内阁制的对比）
设计意图：
在学生理解了内阁性质的基础上，和宰相制度进行对比，提高其辩证思考的能力，同时巩固所学。
宦官专权
教师：通过流程图和相关代表人物讲解宦官专权的表现和原因，在此基础上引出其实质。
学生：观察中央机构流程图的变化，了解宦官专权的几个表现，进而理解宦官专权局面出现的原因及其实质。
设计意图：
1.前后联系，有利于学生巩固所学，进而完善知识体系。
2.层层递进式讲解，由浅入深，符合学生的认知特点，利于加深学生对于宦官专权相关知识的认识和理解。
知识小结
教师：回扣导入部分，指出明朝社会皇权至上，极端专制的特点，并说明某些传说是可信的，肯定部分传说的真实性，同时要求学生辩证地看待历史传说。
学生：回忆导课，学会辩证地看待历史传说。
教师：引导学生回顾明朝政治制度变化的三个特点。
学生：总结刚学习过的内容，回答教师问题（学习了政治制度变化的哪三个特点）。
教师：引导学生分析，政治制度变化的三个特点与皇权的关系。点出明代宦官专权与前代宦官专权的不同之处。突出“变化”
学生：思考政治制度变化的三个特点与皇权的关系，并回答教师。
教师：在此基础上，总结出明朝的社会特点，是皇权至上，极端专制的。
学生：从整体上把握明朝社会的特点。
设计意图：
1.回扣导入部分，解答在导入部分提出的问题。
2.通过回顾，巩固所学。其中，对政治制度变化的内容进行的总结，便于让学生从整体上，更深入地把握明朝政治，皇权至上，极端专制的特点。
过渡：那么在这样一个高度集权的体制之下，明代对外关系有着怎样的发展呢？接下来，我们进入第二部分的学习，辉煌与危机。
辉煌与危机
1.辉煌——郑和下西洋
教师：布置任务，让学生自主阅读教材第73页第二段的内容，归纳概括郑和下西洋的概况。（板书：辉煌——郑和下西洋）
学生：阅读教材相应内容，概括出郑和下西洋的概况。
时间：1405-1433年（15世纪前期）
概况：七次出海，访问了亚非30多个国家和地区，
远达非洲东海岸和红海沿岸。
教师：结合地图讲解其概况，此外，指出西洋具体指文莱以西的东南亚和印度洋沿岸地区。
学生：认真听讲并理解，在此基础上识记。
史料：有关政治、经济、技术、郑和个人的史料；以及直接目的和根本目的史料，摘自《明史》
教师：呈现史料，引导学生分析史料，得出郑和下西洋的背景（条件）及目的。
学生：分析史料，提取有效信息，归纳郑和下西洋的背景。
教师：呈现表格，中外对比，并结合国外学者的评价，讲解郑和下西洋的突出地位；呈现梁启超的话，分析其含义；再次呈现一则史料（关于郑和下西洋的开销）使学生认识到郑和下西洋的局限性，最后引导学生进行归纳和评价。
学生：观察表格，对比中体会郑和下西洋的地位，分析梁启超的话和另外一则史料，深入认识郑和下西洋的局限性。在教师的引导下，对郑和下西洋进行一分为二地评价。
材料：郑和下西洋和西方航海家情况对比表格；史料：1）英国李约瑟博士对郑和下西洋的评价2）梁启超的评价，摘自《祖国大航海家郑和传》3）关于郑和下西洋的开销，摘自《郑和下西洋与麒麟贡》
2.危机
（1）倭寇侵扰
元末开始倭寇骚扰东部沿海；
明太祖厉行海禁； 走私猖獗倭寇盛行。
明朝中期再次海禁；
教师：结合结构图，讲解从元末开始到明朝的倭寇侵扰概况以及明朝实行海禁政策等内容，对海禁政策概念进行具体阐释。
学生：认真听讲并理解，明朝海禁政策的实施体现出了统治者的阶级局限性。
教师：引用《万古江河》中的一段话，从“未察觉”三个关键字眼入手，点明明朝统治者的认识局限，进而引出阶级局限，在此基础上分析原因，高度集权的政治体制固化了明朝统治者的“天朝上国”观念，迟滞了其对世界发展潮流的反应。
学生：深化对明朝统治者阶级局限性的认识。
史料：中西对比，揭示明朝统治者局限性。摘自《万古江河》
戚继光平倭：浙江台州，九战九捷；
福建、广州，与俞大猷合作，连续重创倭寇。
结果：经过长期战斗和“隆庆开关”逐渐放松对私人海外贸易的限制，东南沿海的形势稳定下来。
教师：结合地图讲解戚继光抗倭过程，突出其淡泊名利以国家和民族安危为己任的高尚的民族气节。
学生：在教师讲解中，体会戚继光的高尚民族气节。
设计意图：
1.结合流程图，由背景到概况到结果进行讲解，使学生明确倭寇侵扰这一过程。
2.对海禁政策、隆庆开关等进行具体阐释，帮助学生理解抽象概念。
3.引用戚继光的话，介绍其平倭过程，帮助学生体会其民族气节。
（2）欧洲殖民者的掠夺
【知识点】内容（见PPT）
教师：提出任务要求，学生自主阅读课本第74页第二段内容，了解欧洲殖民者掠夺的表现并完成填空。
学生：阅读课本，完成填空。
教师：引用我国学者的话，点出海防与塞防的问题，再次指出明朝统治者的阶级局限性。
学生：在教师的引导下深入理解明朝统治者的阶级局限性。
史料：明朝忽视葡萄牙殖民者侵略性的材料，摘自刘科学《从明朝中后期的民族政策看萄牙殖民者窃占澳门得逞的原因》
设计意图：
1.学生阅读课本，自主梳理欧洲殖民者的侵略史实，培养其归纳和提取有效信息的能力。
2.一段材料分别说明葡萄牙殖民者窃占澳门的原因，培养学生辩证思考问题的能力，同时认识到明朝的阶级局限性，突出明朝面临的危机。
过渡：在学习了明朝沿海边疆的概况后，我们再来看一下明朝是如何治理内陆边疆的，以及他是如何走向灭亡的。
三、治边与易代
1.内陆边疆的治理
知识点：蒙古族：……
藏族：……
女真族：……
意义：客观上促进了统一多民族国家的巩固和发展。也为清朝疆域的最终形成奠定基础。
教师：要求学生阅读教材第74页，分别指出ABC区域的主要民族，并说明政府是如何经略这些地区的，及其意义所在。
学生：仔细阅读教材第74页相关内容，归纳概括并回答教师问题。
教师：在学生回答的基础上，再细化每个经略措施，进行进一步的细致讲解，并得出其意义。
学生：仔细听讲，并完善自己的知识体系。
根据边疆少数民族地区社会经济发展不平衡的特点，采取不同的统治措施。
教师：引导学生从具体的知识中得出概括性的上位概念，“羁縻政策”。
学生：思考，并回忆所学，说出羁縻政策。
设计意图：
1.结合地图和教材由学生自主归纳相关知识，培养其归纳和提取有效信息的能力，帮助其形成时空观念。
2.由下位知识上升到上位概念，羁縻政策；联系历代治理少数民族地区政策，帮助学生理解抽象概念。
2.明清易代
知识点：
教师：结合时间轴讲解满族崛起的过程，并播放视频，让学生思考明朝灭亡的原因。
学生：仔细听讲，通过视频归纳概括明亡原因，回答教师问题。
教师：接着继续讲解，农民起义与清军入关到清朝统一全国的过程。
学生：听讲并认真观察时间抽，培养时空观念。
对比图
教师：出示PPT，引导学生将明朝置于整个世界的大背景之下，进行中外对比，提问学生，通过本课的学习，明朝有没有发展和变革，在学生回答的基础上，指出明朝的这种发展没有突破原有的发展轨道，对比西方。
学生：在教师的引导下，认真观察中外发展的时间脉络，主动思考明朝与世界发展的区别与联系。
设计意图：
1.通过时间轴讲解明清易代过程，动态式呈现其过程，助学生形成时空观念。
2.借助视频，引导学生通过视频归纳明朝灭亡的原因，丰富教学形式。
3.将明朝发展置于整个世界的发展中，通过对比，进一步帮助学生理解中国社会所面临危机产生的根源。
课堂小结
教师：引导学生与教师一起回顾本课所学内容，在此基础上，讲明知识之间的内在联系。
学生：主动回忆本课内容，并在教师引导下说出。
画结构图
设计意图：
逐个展示各部分知识，助学生巩固所学，明确知识间的内在联系。
拓展延伸
明代政治制度“就是封建皇权的高度强化,长期持续的地方集权于中央,中央集权于皇帝,到了明代,可以说是达到了它的历史最高点”。
——关文发教授与颜广文副教授合著《明代政治制度研究》
明代政治制度是我国君主专制政体中制度化水平最高的一种政治制度,其结构分工之复杂机巧与专责化,选官任官原则的普遍性,各种制度的规范化,办事过程的程序化,均达到空前水平。 ——林济
教师：引用学者观点，进一步突出明代政治集权的特点，并通过明朝持续时间，呈现另一学者的观点（从制度化水平方面肯定明代政治制度），让学生辩证地认识明朝制度。
学生：紧跟课堂节奏，一分为二地看待明朝政治制度，并以史为鉴。
设计意图：
通过引用不同学者的观点，帮助学生辨证认识明代的政治制度，提高学生的思辨能力。
布置作业
中英对比表格
教师：呈现表格，对表格内容进行简单解释，明确作业要求。
学生：认真阅读表格，并做好记录。
设计意图：
通过对比同一时期的中英两国的不同发展，激发学生对明朝历史深入研究的兴趣，培养学生多个角度解读历史的辩证思维和史料实证意识。
【板书设计】
设计意图：
呈现本课知识框架的知识体系，帮助学生巩固所学。