第四单元（单元解读）课件(共14张PPT)2023-2024学年高二语文选择性必修上册（统编版2019）
文档属性
| 名称 | 第四单元（单元解读）课件(共14张PPT)2023-2024学年高二语文选择性必修上册（统编版2019） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 271.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-11-18 23:10:23 | ||
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文档简介
(共14张PPT)
选必上册第四单元解读
部编版高中语文
任务群解读丨单元教材分析丨单元学习目标丨单元课时安排
目录
CONTENTS
PART-01
学习任务群解读
PART-02
学业质量标准
PART-03
单元教材分析
PART-04
单元学习目标
PART-05
单元课时安排
任务群解读
学习任务群：语言积累、梳理与探究
本单元是高中选择性必修阶段的第四单元，属于“语言积累、梳理与探究”任务群。
课程标准提出的四个方面的核心素养中，“语言建构与运用”是唯一专属于语文学科的核心素养；18个学习任务群中，只有“语言积累、梳理与探究”是单一关联“语言建构与运用”核心素养的任务群；而在统编高中语文教材的28个单元中，又只有“词语积累与词语解释”“逻辑的力量”这两个单元是专属于语言任务群的。
语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。逻辑单元不仅在一定程度上要落实核心素养“语言建构与运用”和语言任务群的相关要求，还起着为核心素养“思维发展与提升”夯牢基础，为思维训练和思辨读写提供方法的作用。
课程标准还进一步明确指出这个任务群的学习目标与内容：旨在培养学生梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性。反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。
任务群解读
学习任务群：语言积累、梳理与探究
从主题角度看，本单元的人文主题是“逻辑思维”，目的是识别谬误，探究真理，增强思维的敏锐性和严密性；感受祖国语言文字的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。
建议本单元教学建议：
1.第一，在主题活动中自主建构逻辑知识和方法。
课程标准提出：“适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练。”要求学生“反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识”。基于此，本单元不以知识传授为主，而是要让学生在主题活动中探究规律，掌握规范，理解标准，建构知识，领悟方法。
任务群解读
学习任务群：语言积累、梳理与探究
第二，提供语言梳理与探究的典型过程。
专设逻辑单元能够一定程度上防止逻辑知识点和能力点的碎片化，能给学生一定强度的思维刺激，从而让他们树立较为强烈的讲逻辑的意识。此外，日常语言的推理结构大都不完整(也不需要完整),论证也往往省去部分前提甚至结论，不加以改造不宜作为入门范例。学生应该先通过结构完整、内容纯粹的典型的逻辑案例来掌握规范的逻辑形式和方法，然后再去处理鲜活语言中的逻辑问题。
第三，思维训练和语言训练的紧密结合。
要求学生边梳理语言现象，边思考其背后的形式结构。分析语言文字现象中的思维逻辑，在言语活动中积极思考。
学业质量标准
学习任务群：语言积累、梳理与探究
学业质量水平2-2：能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用获得的信息分析并解决具体问题。在表达时，能注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、推理有逻辑。
学业质量水平3-2：能分析并解释观点和材料之间的关系；能就文本的内容和形式进行质疑，并能主动查找相关资料支持自己的观点；在表达时，讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语篇连贯、语言简明通顺。
学业质量水平5-2：能清晰地解释文中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据；力求用不同的词语准确表达概念，用多种语句形式表达自己的判断与推理。
单元教材分析
单元导语
生活和学习中，逻辑无处不在。每天我们都会接触到海量信息，懂一点儿逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相；我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确；我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。
在本单元中，我们会接触一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。经过这样的“逻辑之旅”,我们能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。
本单元由单元导语和学习活动两个部分组成。
单元导语让我们感知逻辑的力量，了解学习逻辑的意义和目标。
单元教材分析
单元导语
学习活动是这个单元的重点，学习活动设计中始终贯穿了思维和语用两条线索。
活动名称 思维线索 语用线索
发现潜在的逻辑谬误 初步认识逻辑的基本要求（规律） 主要针对改善学生的语文生活，尤其对拨正“网络阅读的碎片化和网络表达的情绪化”有一定意义。
运用有效的推理形式 在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式 在关注语文学生语文生活的同时，逐步聚焦语文学习
采用合理的论证方法 在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法 在关注语文生活、聚焦语文学习的同时,对语文考试也有所涉及,其中挖掘“隐含前提”、利用“虚拟论敌”等，语言实践的取向比较突出
“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三个活动则分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。
单元教材分析
学习活动
任务1：分析下面的例子，指出其中的逻辑谬误。
任务2：辨析日常语言表达中的逻辑谬误。
学习活动一：发现潜在的逻辑谬误
“发现潜藏的逻辑谬误”要求探究逻辑的基本规律，并在实践中运用相关规则；梳理总结常见的逻辑谬误类型，学会识别和反击谬误；在辨析谬误的同时区分有效推理形式和无效推理形式。互联网时代，人们获取信息更加方便，但遭遇的谬误也更多。如果不具备识别谬误的能力，就有可能成为谬误的受害者甚至传播者。逻辑，正是甄别信息与辨析谬误的武器之一。这个活动的开展，要高度重视在对逻辑谬误的洞穿和反击中，培养学生“审问”“慎思”“明辨”的理性态度和信息传播观念。
单元教材分析
学习活动
任务：以下案例大都与我们学过的课文有关，请指出各个案例中的前提和结论，简述其推理过程，并从中提炼出可以普遍应用的推理形式。
学习活动二：运用有效的推理形式
“运用有效的推理形式”是从具体的语言材料中概括出推理过程，初步认识三段论、条件推理、排除法、归纳、类比等若干种推理形式，自觉运用这些推理形式解读文本，解决问题，并欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美。这部分特别注重在对推理形式的把握和运用中，培养学生透过现象求本质的探究意识，培养他们的思维公正性和思想灵活性。
单元教材分析
学习活动
过程：（1）关注论证的隐含前提。（2）学会间接论证。
（3）在论证中引入“虚拟论敌”。
任务1：搜集典型议论性文章，分析其中的逻辑链条。
任务2：以小组为单位开展班级辩论赛，在辩论中体会逻辑的力量。
学习活动三：采用合理的论证方法
“采用合理的论证方法”引导学生认识和掌握论证的要素、论证的隐含前提、间接论证的方法、驳论的规律和方法、“虚拟论敌”的策略、辩证思考的艺术等内容。尝试用逻辑的方法创造性地解决语言交流和语文学习中的问题，培养思维的灵活性与敏捷性。在探究论证逻辑的过程中，培养学生论证要基于事实并对真相负责的态度，体会论证背后的良知与责任、勇气与谋略以及严谨的作风；培养学生进行自我质疑、自我反思的习惯，将他人观点与自己观点置于平等地位的胸怀，树立逻辑和真理面前人人平等的观念。这一活动的重点是逻辑应用，要密切结合学生的语文学习实际。
语文核心素养
1.反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑知识，提高语用能力，增强思维的敏锐性和严密性；
2.通过辨析常见的逻辑错误，学会在具体语境中判定逻辑谬误，准确使用语言；
3.通过梳理三段论、假言推理等推理的有效形式，建立正确推理的观念，并能够辨别语言运用中的推理错误；
4.学习论证，通过梳理、探究论点、论据、论证形式等论证要素，学会分析议论性文章，在写议论性文章时，能够有效运用论证。
单元学习目标
1.对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。
2.在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时激发从具体现象中穷究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。
3.欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术，探究区分标准。
单元课时安排
活动名称 课时安排 备注
发现潜在的逻辑谬误 1课时
运用有效的推理形式 2课时 含练习
采用合理的论证方法 3-4课时 隐含前提1课时
间接论证1课时
虚拟论敌1-2课时
选必上册第四单元解读
部编版高中语文
任务群解读丨单元教材分析丨单元学习目标丨单元课时安排
目录
CONTENTS
PART-01
学习任务群解读
PART-02
学业质量标准
PART-03
单元教材分析
PART-04
单元学习目标
PART-05
单元课时安排
任务群解读
学习任务群：语言积累、梳理与探究
本单元是高中选择性必修阶段的第四单元，属于“语言积累、梳理与探究”任务群。
课程标准提出的四个方面的核心素养中，“语言建构与运用”是唯一专属于语文学科的核心素养；18个学习任务群中，只有“语言积累、梳理与探究”是单一关联“语言建构与运用”核心素养的任务群；而在统编高中语文教材的28个单元中，又只有“词语积累与词语解释”“逻辑的力量”这两个单元是专属于语言任务群的。
语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。逻辑单元不仅在一定程度上要落实核心素养“语言建构与运用”和语言任务群的相关要求，还起着为核心素养“思维发展与提升”夯牢基础，为思维训练和思辨读写提供方法的作用。
课程标准还进一步明确指出这个任务群的学习目标与内容：旨在培养学生梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性。反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。
任务群解读
学习任务群：语言积累、梳理与探究
从主题角度看，本单元的人文主题是“逻辑思维”，目的是识别谬误，探究真理，增强思维的敏锐性和严密性；感受祖国语言文字的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。
建议本单元教学建议：
1.第一，在主题活动中自主建构逻辑知识和方法。
课程标准提出：“适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练。”要求学生“反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识”。基于此，本单元不以知识传授为主，而是要让学生在主题活动中探究规律，掌握规范，理解标准，建构知识，领悟方法。
任务群解读
学习任务群：语言积累、梳理与探究
第二，提供语言梳理与探究的典型过程。
专设逻辑单元能够一定程度上防止逻辑知识点和能力点的碎片化，能给学生一定强度的思维刺激，从而让他们树立较为强烈的讲逻辑的意识。此外，日常语言的推理结构大都不完整(也不需要完整),论证也往往省去部分前提甚至结论，不加以改造不宜作为入门范例。学生应该先通过结构完整、内容纯粹的典型的逻辑案例来掌握规范的逻辑形式和方法，然后再去处理鲜活语言中的逻辑问题。
第三，思维训练和语言训练的紧密结合。
要求学生边梳理语言现象，边思考其背后的形式结构。分析语言文字现象中的思维逻辑，在言语活动中积极思考。
学业质量标准
学习任务群：语言积累、梳理与探究
学业质量水平2-2：能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用获得的信息分析并解决具体问题。在表达时，能注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、推理有逻辑。
学业质量水平3-2：能分析并解释观点和材料之间的关系；能就文本的内容和形式进行质疑，并能主动查找相关资料支持自己的观点；在表达时，讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语篇连贯、语言简明通顺。
学业质量水平5-2：能清晰地解释文中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据；力求用不同的词语准确表达概念，用多种语句形式表达自己的判断与推理。
单元教材分析
单元导语
生活和学习中，逻辑无处不在。每天我们都会接触到海量信息，懂一点儿逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相；我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确；我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。
在本单元中，我们会接触一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。经过这样的“逻辑之旅”,我们能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。
本单元由单元导语和学习活动两个部分组成。
单元导语让我们感知逻辑的力量，了解学习逻辑的意义和目标。
单元教材分析
单元导语
学习活动是这个单元的重点，学习活动设计中始终贯穿了思维和语用两条线索。
活动名称 思维线索 语用线索
发现潜在的逻辑谬误 初步认识逻辑的基本要求（规律） 主要针对改善学生的语文生活，尤其对拨正“网络阅读的碎片化和网络表达的情绪化”有一定意义。
运用有效的推理形式 在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式 在关注语文学生语文生活的同时，逐步聚焦语文学习
采用合理的论证方法 在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法 在关注语文生活、聚焦语文学习的同时,对语文考试也有所涉及,其中挖掘“隐含前提”、利用“虚拟论敌”等，语言实践的取向比较突出
“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三个活动则分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。
单元教材分析
学习活动
任务1：分析下面的例子，指出其中的逻辑谬误。
任务2：辨析日常语言表达中的逻辑谬误。
学习活动一：发现潜在的逻辑谬误
“发现潜藏的逻辑谬误”要求探究逻辑的基本规律，并在实践中运用相关规则；梳理总结常见的逻辑谬误类型，学会识别和反击谬误；在辨析谬误的同时区分有效推理形式和无效推理形式。互联网时代，人们获取信息更加方便，但遭遇的谬误也更多。如果不具备识别谬误的能力，就有可能成为谬误的受害者甚至传播者。逻辑，正是甄别信息与辨析谬误的武器之一。这个活动的开展，要高度重视在对逻辑谬误的洞穿和反击中，培养学生“审问”“慎思”“明辨”的理性态度和信息传播观念。
单元教材分析
学习活动
任务：以下案例大都与我们学过的课文有关，请指出各个案例中的前提和结论，简述其推理过程，并从中提炼出可以普遍应用的推理形式。
学习活动二：运用有效的推理形式
“运用有效的推理形式”是从具体的语言材料中概括出推理过程，初步认识三段论、条件推理、排除法、归纳、类比等若干种推理形式，自觉运用这些推理形式解读文本，解决问题，并欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美。这部分特别注重在对推理形式的把握和运用中，培养学生透过现象求本质的探究意识，培养他们的思维公正性和思想灵活性。
单元教材分析
学习活动
过程：（1）关注论证的隐含前提。（2）学会间接论证。
（3）在论证中引入“虚拟论敌”。
任务1：搜集典型议论性文章，分析其中的逻辑链条。
任务2：以小组为单位开展班级辩论赛，在辩论中体会逻辑的力量。
学习活动三：采用合理的论证方法
“采用合理的论证方法”引导学生认识和掌握论证的要素、论证的隐含前提、间接论证的方法、驳论的规律和方法、“虚拟论敌”的策略、辩证思考的艺术等内容。尝试用逻辑的方法创造性地解决语言交流和语文学习中的问题，培养思维的灵活性与敏捷性。在探究论证逻辑的过程中，培养学生论证要基于事实并对真相负责的态度，体会论证背后的良知与责任、勇气与谋略以及严谨的作风；培养学生进行自我质疑、自我反思的习惯，将他人观点与自己观点置于平等地位的胸怀，树立逻辑和真理面前人人平等的观念。这一活动的重点是逻辑应用，要密切结合学生的语文学习实际。
语文核心素养
1.反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑知识，提高语用能力，增强思维的敏锐性和严密性；
2.通过辨析常见的逻辑错误，学会在具体语境中判定逻辑谬误，准确使用语言；
3.通过梳理三段论、假言推理等推理的有效形式，建立正确推理的观念，并能够辨别语言运用中的推理错误；
4.学习论证，通过梳理、探究论点、论据、论证形式等论证要素，学会分析议论性文章，在写议论性文章时，能够有效运用论证。
单元学习目标
1.对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。
2.在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时激发从具体现象中穷究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。
3.欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术，探究区分标准。
单元课时安排
活动名称 课时安排 备注
发现潜在的逻辑谬误 1课时
运用有效的推理形式 2课时 含练习
采用合理的论证方法 3-4课时 隐含前提1课时
间接论证1课时
虚拟论敌1-2课时