18文言文二则《铁杵成针》 教学设计

《铁杵成针》教学设计
教材分析
单元解读：
统编语文教材四年级下册第六单元以“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”为导语，揭开了本单元“成长”的人文主题。四篇课文《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，展示了不同时代少年儿童成长的故事，整个单元内容也形成一个有机的整体，引导学生感受不同的成长，汲取成长的力量。
教材解读：
《铁杵成针》是《文言文二则》中的第二则，是一则关于李白传说的文言文。这个故事展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，揭示了只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理，是一篇引导学生学习文言文，激励学生奋发学习的佳作。文中有一些词语的意思与现代汉语的意思基本一致，比如“弃、感”等，这些词语可以让学生感受到文言文与现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。对于这篇课文，重点要完成的是课后习题中的任务：“借助注释，理解课文中每句话的意思”，以及习题泡泡提示的“运用方法学习文言文”。
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.能借助注释、运用扩词法理解课文内容。
3.通过品读课文，明白只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理。
教学重难点
教学重点：
能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
能借助注释、运用扩词法理解课文内容。
教学过程：
板块一：明确主题，理解题意
1.（出示单元导语页）同学们，从今天开始，我们进入第六单元的学习。“深深浅浅的脚印，写满成长的故事。”本单元的学习主题是“成长”。这节课我们就去了解一位古人，追寻他成长的故事。
2.（出示李白图片）知道他是谁吗？你对李白有哪些了解？教师简介：李白，字太白，号青莲居士，是唐朝伟大的浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。他的文学成就非常高。
3. 传说李白小时候学习并不认真，十分贪玩，那后来是什么改变了他呢？今天我们来学习一则文言文，讲的就是李白小时候的故事。（板书课题）
4. 知道题目的意思吗？你是怎么读懂的？（文中有注释）铁杵：用来舂米或捣衣的铁棒。明确借助注释是学习文言文的好方法。
板块二：初读课文，读准字音
1.借助拼音，自由朗读课文，注意读准字音。难读的句子多读几遍。
2.指名读课文，相机正音。
3.指导多音字“还”的读音。文中有个多音字“还”没有拼音，你是怎么判断它读huán的？（借助注释，并联系上下文，理解“还”是“回去”的意思，从而判断出“还”的读音。）
板块三：疏通文意，读出停顿
1.自学第一、二句
（1）朗读文言文，既要注意标点符号之间的停顿，还要注意句子中间的停顿，句子中间没有标点符号的，我们要能根据句子的意思读出恰当的停顿。
（2）生读前两句话，试着借助注释理解句意，师相机指导。
①第一句：磨针溪，在象耳山下。磨针溪：（出示图片）一条小溪的名字。象耳山：在四川省眉州市境内。
②第二句：世传李太白读书山中，未成，弃去。
扩词法理解“成、弃”的意思。成：完成；学成。弃：放弃。
（3）小结：用扩充词语的方法能帮助我们更好地学习文言文。
（4）再读句子，读出停顿，读好节奏。
①指名读。相机出示分隔符号标注。停顿不当的，大家一起讨论怎样停顿更恰当。
②教师范读指导：停顿不是简单地断开，而声断气不断，音断意相连。在需要停顿的地方把字音拖长，更容易让人听懂，读起来也更有韵味。
2.小组合作学习第三、四、五句
（1）学生运用借助注释和扩充词语的方法自主学习第三、四、五句话的意思，并试着读出停顿。
（2）小组展示，交流学习收获。
（3）全班交流分享对句子的理解，教师相机引导点拨。
①第三句：过是溪，逢老媪方磨铁杵。扩词法理解“过”的意思：路过，经过。结合甲骨文理解“逢”的意思：（出示甲骨文的“逢”）上方是倒写的“止”字，表示“脚趾”，左下方是“彳”，表示“行进”，右下方是“丰”，表示“物品”。合在一起就像在一个人正在向前行走，脚下却碰到了什么东西。所以，“逢”是“碰到，遇到”的意思。
②第四句：问之，曰：“欲作针。”之：指老媪。欲：想要。
③第五句：太白感其意，还卒业。感其意：被老妇人的意志感动了。还卒业：回去完成了学业。
（3）学生练习读三、四、五句，读出停顿，读好节奏。
3.朗读全文
（1）教师配乐范读：古人读书讲究吟咏，节奏分明、抑扬顿挫，令人回味无穷。
（2）学生自由练读。指名读。
（3）师生评价。
板块四：入情入境，明理悟道
1、（创设情境）穿越时空，走近象耳山下的那条小溪。想象李白与老媪的对话。
（1）李白看到老婆婆磨铁棒，会对她说些什么？老婆婆又会怎样回答？
（2）听了老婆婆的话，李白会怎么想，怎么做？
2.小结：读书学习和这铁棒磨针正是一样的道理，学习不能三心二意而要目标专一，不能半途而废而要持之以恒。只要肯下功夫，无论多难的事情都能成功。
3、后来，铁杵成针的故事浓缩成了两句谚语：只要功夫深，铁杵磨成针。铁杵磨成针，功到自然成。
4.学生带着感受，配乐读全文。
板块五：回顾课文，总结学法
1.回忆一下：这节课你学到了哪些学习文言文的方法？（看注释、扩词语、联系上下文、反复读）
2.出示“古文学习秘籍”：反复朗读是关键，课文注释结合看，扩充词语想画面，牢记方法在心间。
板块六：拓展延伸，推荐阅读
1.拓展阅读《凿壁借光》
（1）学生用所学方法再读一篇小古文——《凿壁借光》。
（2）全班交流小古文意思。
（3）学生试着朗读小古文，入情入境。
2.推荐阅读《孙康映雪》《江泌追月》关于古人读书的故事还有很多，推荐课下阅读小古文——《孙康映雪》《江泌追月》，了解孙康和江泌二人是怎样勤学苦读的。愿同学们都能读万卷经典，做中华少年！
板书设计
《铁杵成针》课后反思
《铁杵成针》这个成语故事有着生动的故事情节和鲜明的人物形象，蕴含着十分丰富的哲理，具有较强的教育意义。但是文言文毕竟离我们的生活较远，怎样的文言文教学才能更深入孩子们的心灵呢？在本课的教学中，我尝试从以下几个方面来做：
一、层次朗读，训练语感文言文音韵优美，在教学中，我指导学生在理解的基础上反复诵读，细细品味，最终与作者达成情感共鸣。朗读要求层层递进，每次读都有更高的要求。比如，初读要求就是读准字音。第二遍读，结合句意读通句子。第三遍读，要读出古文的节奏。第四遍朗读，配乐朗读，读出古文的韵味。朗读的形式多种多样，让学生在读中体味文中之情，在读中想象文中之景，在读中感悟文中之道，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。通过教师评价、学生互评，落实了朗读的目标。
二、自主学习，合作探究《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课树立“学生为主体，教师为主导”的基本理念，把学习的主动权还给学生，注重培养学生自主学习的能力。在教师的指导下，学生开展自主学习、小组合作探究等多种学习方式，鼓励学生自主阅读，自由表达，充分发挥了学生的主体性。
三、关注细节，想象补白文言文的特点是语言简洁、凝练。我在课堂上利用想象补白法，让学生入情入境，补充文中省略掉的内容。比如李白和老婆婆的对话，以及说话时的神态、动作和心理活动等细节描写。有了这些内容，学生就能更好地理解古文的意思，对人物品质也有了更深刻的理解。
四、纵观单元，内容整合本单元《语文园地》中的练习，与本节课的内容相吻合。让其融合在一起呈现，也是单元组教学策略的具体体现。因此，我将语文园地中的《凿壁偷光》作为拓展阅读与《铁杵成针》的教学做了整合，也更进一步体现了古人身上的魅力和成语的传承作用。
总之，要想教好文言文，我们应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的课堂教学模式，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。同时在教学中，侧重于诵读，培养学生的语感，让学生感受祖国古代汉语的神韵；侧重于感悟，能用自己的话对文章内容进行正确、清楚、连贯的表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，能结合实际谈自己的体验和感受。