24.《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
教学目标:
1．认识“司、跌、弃”等八个字,会写“司、登、跌、众”四个生字。
2．初步感受文言文和现代文在语言上的不同。能有节奏地朗读课文，背诵课文。
3．借助组词、注释、对比等学习方法理解文言文,并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。 教学重点:
借助组词、注释、对比等方法理解文言文,并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。 教学难点:
初步感悟文言文和其他课文在语言上的不同。 教学过程：
一、猜图导入，激发学习兴趣
1. 孩子们，喜欢猜谜吗？你能猜出故事中的人吗？出示《孔融让梨》《曹冲称象》《凿壁借光》，指名说。
2．出示《破瓮救友》图片，这个故事的主人公是谁？指名说：司马光，这就是今天咱们要学习的课文。
“司”是这课的生字，你会读吗？你能用它组个词吗？指名说。“司”还是姓里面的一个字，司马光，他姓什么？“司马”是一个“复姓”,应该怎么读好课题？齐读。谁有方法记住它？指名说。
写“司”时要注意什么呢？出示希沃汉字功能：司，指名说。（横要露一点，口也要露一点）师相机板书：司
3．出示课文内容，我们古代很多文章都是用这样的语言记录下来的。像这样的文章叫文言文，板书：文言文，齐读。
二、初读感知，感受语言节奏
1.东汉时期的董遇告诉我们：书读百遍，而义自见。书读熟了，意思也就明白了。这节课，我们就用“读”的方法学这篇小古文。板书：读
2.初读古文，我们要读准字音。板书：音。你们想读一读吗？ （1）出示带拼音的小古文，生自由读。 （2）没,在这里读什么？指名读。
（3）同桌互读纠正字音。这么难读的字音你们都会读了,那整篇小古文你们肯定会读!谁愿意读给大家听!
3.再读小古文,读出节奏。读小古文，不仅要读正确,还要读出节奏来，这样听起来就有韵味了。板书：韵
(1)师范读。第一次读古文，少了点感觉，请你们仔细听老师来读，你发现了什么？指名说。
(2)师运用希沃的笔根据学生的回答相机标出停顿符号。画出“群儿、一儿、众、光、儿”你又发现了什么，指名说。（人的后面有停顿，让我们听起来更舒服）谁能学着老师的样子读出节奏 自由练读。
指名读。评价：你真有灵性,一点就通。 (3)齐读。
三、品读感悟,理解古文意思
1.学习概括内容。刚才我们读了好多遍,你读懂这个故事了吗？指名说。写事的文章总会有事情的起因、经过和结果，这个故事的起因是什么呢？经过是什么？结果呢？生交流。
2.我们要读出韵味，仅仅停顿还不够，还要读懂古文的意思，这样韵味就更足了。板书：义。
3.探索理解字义的方法，学习起因“群儿戏于庭” （1）指名读。你好像看到了什么画面？指名说。
文中只出现“戏”一个字,你却把它组成一个词语——做游戏，你用“组词”的方法理解了这个字。板书：戏 板贴：组词
（2）这些孩子在哪儿做游戏的？指名说，理解“庭”。你怎么知道是庭院的？指名说。借助书上的注释，我们理解了“庭”。板贴：注释
（3）这里的“于”什么意思？指名说：在 你用换词的方法理解了“在”。 板贴：换词
（4）拓展运用：在庭院里嬉戏,古人说成“戏于庭”；那在树林里面游戏，叫什么？戏于林；那在田野里玩耍,古人又会怎么说？戏
于野；如果在庭院里学习,古人会说“学于庭”；在教室里学习呢,古人会说“学于(堂)” 。
评价：你们说得真好,都成小古人了。
（5）这群孩子在庭院里嬉戏,你觉得他们心情如何 指名说，练习朗读。
评价：从你的声音里听出他们玩的很开心。你的表情也让我们感受到了他们玩的愉快。
4.尝试运用理解字义的方法，学习经过“一儿登瓮,足跌没水中。” （1）接着发生什么事了呢 指名读。你好像看到了什么？ （2）哪个词告诉我们是一个孩子？指名说。这里的“儿”和刚才的“儿”是一样的人吗？指名说。相机板书：群儿 儿
文中还有一个“儿”，是什么人？指名说。通过比较，我们发现相同的字，在古文不同的地方，表示的意思不一样。板贴：比较
（3）这个孩子怎么做的？生交流。 板书：登 你用换词的方法理解了“登”。
（4）比较“瓮”和“缸”:点击“瓮”出现图片，这是“瓮”,这是“缸”,这两种都是装东西的容器,形状不同,你认识瓮吗 指名说：口小肚大为“瓮”,口大肚小为“缸”。你借助注释很好的理解“瓮”。现在，我们也称瓮为缸。
（5）这个孩子走在口这样小的水缸上，发生了什么事？你用组词的方法理解“跌”，跌倒。板书：跌
看到这样的情景，你心情如何？指名说，练读。
5.同桌合作运用方法理解字义，学习“众皆弃去,光持石击瓮破之,”
（1）现在请大家用上刚才学习的理解词语的方法，合作学习这句话。想想：群儿和光是怎么做的？生交流。
（2）你用什么方法理解了什么字？古文里的“皆”通常是“都、全”的意思。弃，是放弃。去，是离开。作为几岁的孩子，当他看到一个孩子掉到水里，心情怎样？生练习说话。
我们可以看出群儿遇到危险时什么表现？指名说， 练习朗读。 （3）司马光怎么做的？指名读。板书：持 击
你怎么知道这说的是司马光？指名说：光指的是司马光。谁来学学他的动作？指名演。这样持石击瓮，行吗？生交流。
（4）有谁知道这个“之”是什么意思 指名说，就是“瓮”。你是怎么知道的？指名说，前面说是“持石击瓮”,击打的是瓮,所以砸破了的就是“瓮”。评价：你联系了上文理解这个“之”字。板贴：联系
如果持石击“缸”破之,那么“之”,就是“缸”；持石击“窗”破之,那么 “之”,就是“窗”。因此，后面的这个“之”就是指代前面的词语。
这么危急的时刻，群儿和光反应不同，你能读出他们的不同吗？ 指导朗读。司马光有时间思考吗？做事情很果断。这句话应该怎么读？齐读。
（5）谁能用自己的话说说事情的经过？指名说。 6. 学习结果“水迸,儿得活。” （1）事情的结果是什么？指名说。 （2）谁能用自己的话说说？ 四、巩固课文，感受语言特色
1.故事学完了，现在同桌互相用自己的话讲讲这个故事。指名讲故事。群儿和光相比，谁让你佩服？佩服他什么？指名说。
2.介绍司马光：他是北宋著名史学家、政治家、文学家,他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
3.是不是更加佩服司马光了，让我们一起读读小古文，齐读。 4.出示:群儿（戏于庭）,一儿(登瓮),足跌(没水中)。众(皆弃去),光(持石击瓮)破之,水迸, (儿得活)。多种方式练习背诵。
5.课文了学完了，现在谁能说说它和平时学过的课文语言上有什么不同 出示现代文《司马光》，运用希沃橡皮擦去蒙层，逐步显示故事的起因、经过、结果，让学生发现文言文和现代文的不同。
这篇课文字数比较少,内容简短,概括能力强。全文只有短短的30个字，却给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。
6.孩子们，我们刚开始学习文言文就要做到：读准字音，读出韵
味，读懂意思。
出示：光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。
课后请你用这节课学到的方法，读读这篇小古文。 五、指导写字，掌握书写要领 1.出示希沃汉字：登 众 跌
2.指名读，你发现这些字有什么特点？指名说。 小结：这三个字都有撇捺，位置不同，撇捺的写法不同。 在上方：撇捺如雨伞，遮挡需舒展。 在下方：撇捺作支撑，接点要居中。 在右方：撇画通天贯，上直下要弯。 3.师范写生字，生书空。 4.生临写生字，反馈评价。 六、课后作业，丰富知识积累 1.背诵课文。
2.用自己的话把这个故事讲给家人听。 3.推荐阅读《小古文一百篇》。