14我要的是葫芦 第二课时教学设计

14我要的是葫芦教学设计
教学目标：
1.复习巩固11个生字，理解会写“谢”1个字。
2.正确流利有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学重点：
1.复习巩固11个生字，理解会写“谢”1个字。
2.正确流利有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.积累语言，品味语言，学以致用。
教学难点：
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、故事导入，激发兴趣
1.回顾一年级学习的相似课文——《棉花姑娘》的故事，导入课题，齐读课题14.《我要的是葫芦》。
2.全体起立，同桌互查生字词，老师指生检查，重点指导“慢慢地”读音。（设计意图：识字写字是低年级语文教学的重点，有针对性的检查指导，能够有效地提高学生的识字写字能力。）
二、理解过程，品味语言
1、学习第一自然段
学生根据自学提示1，大声地自由朗读第一自然段，找出描写葫芦样子的句子，接着老师在黑板上贴出一颗葫芦（稀疏叶子、几朵小红花、葫芦在叶子上），让学生仔细观察，找出与文中描写的葫芦的不同之处，学生能够抓住“满”“雪白”“挂”几个关键词，教师及时评价，ppt出示标红关键字的句子，教师修改完板书，追问学生，站在这棵葫芦架心情怎么样？多个学生谈自己的感受，带着自己的感受读句子。如果用一个词来形容这棵葫芦，你想用哪个词？学生回答后，带着感受读句子，出示“多么可爱的小葫芦啊！”（设计意图：学生对比观察图片，更形象直观地找到并理解关键词“满、挂、雪白”加深学生印象，以便积累语言学以致用。）教师指导“谢”字，结合《现代汉语词典》中的两个常见意思，指导学生学会把词语意思带入句子中读一读，进而理解词语意思的方法。在指导写字书写时，除强调笔顺外，还要注意“谢”这个字三部分均等、写窄写紧凑，教师在田字格中范写，强调横中线上的关键笔画，学生在课本上描红练写，同桌互换，圈出写的好的。（设计意图：“谢”是本课要求会写的生字，笔画比较多，学生很难写美观，因此，我采用观察强调间架结构和横中线上的关键笔画，指导书写，同桌互换，对比学习。）种葫芦的人和同学们一样喜欢这可爱的小葫芦，你从哪个词语中能够找出来？抓住“每天”、“几次”理解种葫芦人的心情，进而追问学生，种葫芦的人可能会想什么？体会种葫芦人的美好愿望以及对葫芦的喜爱之情。再次朗读本段。
2、学习第四自然段
教师出示葫芦落下的照片，问学生看到这样的情境有什么感受？学生谈感受，带着感受朗读，体会种葫芦人的伤心、难过。抓住关键词“慢慢地和一个一个”体会葫芦落下的过程，读得慢一点，轻一点，指导朗读。积累语言，进行练写：“树叶（）变黄了，（）都落了。葡萄（）变紫了，（）都成熟了。
（设计意图：为了让学生充分感受种葫芦人的伤心难过，我把最后一个自然段，提到了前面，变换了课文的顺序，为接下来探究原因揭示道理做铺垫。另外通过练写句子，积累语言，学以致用，感受事物变化的过程，注意用词精准。）
三、探究原因，揭示寓意
教师出示自学提示2，请同学们自由朗读课文2——3自然段，想一想：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？紧紧围绕种葫芦人的想法“有几个虫子怕什么？”做法“盯着、自言自语、感叹句子”说法“与邻居的对话”这三个层次来讲解。在学习过程中，重点指导学生读好“有几个虫子怕什么？”理解意思，感受语气。学生通过上台表演，加深理解“盯着和自言自语”的意思。通过采访种葫芦人和分角色朗读的方式，学习邻居和种葫芦人的对话，感受种葫芦人的固执，为揭示寓意做铺垫。教师重点指导“叶子上的虫还用治？”这个反问句，理解意思，感受语气的强烈。拓展生活中的两组句子，进一步感受不同标点符号所表达的语气不同。（下几滴毛毛雨怕什么？下几滴毛毛雨不用怕！下雨天还要开运动会？下雨天不要开运动会。）如果你也是一位种葫芦的人，那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？
教师总结：事物之间都是有联系的，叶子上的虫子导致葫芦缺乏营养，所以葫芦就掉下来了。（设计意图：我围绕种葫芦人的想法、做法、说法，将二三自然段串起来，重点体会反问句的语气，最终揭示道理。）
四、展开想象，续编故事
第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，叶子上又长出来几个蚜虫，他会怎么做？讲给自己的爸爸妈妈听。
（设计意图：让学生续编故事，学生发挥想象，语言表达也进一步得到锻炼。）
板书设计：