高中语文统编版（部编版）必修 上册第三单元7.1《 短歌行》-说课稿课件(共25张PPT)

(共25张PPT)
短歌行
曹操
南
说课
壹
说课
贰
叁
肆
说教材
说教法
说学法
说教辅手段
南
伍
说教学过程
壹
说教材
南
本课属于诗歌鉴赏课。
教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。《短歌行》选自统编版必修上册第三单元第七课。
《短歌行》是曹操以乐府古题创作的诗歌，该诗一扫两汉及时行乐的颓靡之风，在诗歌中表现出了激昂的感情，将建功立业的豪情壮志和求贤若渴的心情贯穿于作品之中，对中学生正确价值观的形成和情操的陶冶有着积极的影响。
壹
课型、地位与作用
南
由于古今有着千百年的时空距离，古代诗歌语言及其表达方式均与现代汉语存在着明显差异；再加上对作品的背景和作者的情况缺乏了解，对文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，这些都会使我们的学生感到阅读诗歌要比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步。
学情
南
教学重点：
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情,理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。
教学难点：
理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。
教学重难点
南
知识与能力：
了解背景,掌握基础知识,背诵默写诗歌。
过程与方法：
通过反复诵读感悟诗人的情感;通过小组合作理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。
情感态度价值观：
体会诗人渴望招纳贤才建功立业的心情,培养积极进取的人生观。
教学目标
南
贰
说教法
南
南
课前预习指导法：让学生通过图书馆资料和绿色网络资源查找资料、进行综合、展示，体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移欣赏影视剧《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。
小组合作与对话交流法：利用互动课堂，让学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。
拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，利用教学助手和互动课堂，丰富诗的文化内涵。
叁
说学法
南
南
课前预习法：做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。
诵读法：听视频名家诵读，听教师配乐朗诵，学生通过反复诵读利于学生理解品读文本，更有效的把握作者的思想情感。
合作探究法：学生在学习过程中，充分发挥其主动性，通过诵读、思考、探究归纳文本，体会作者的思想感情，把握教学重难点，促成学生的有效学习。
肆
说教辅手段
南
教辅手段
利用学校图书馆绿色网络、多媒体课件、爱剪辑、教学助手、家校帮和互动课堂
目的：利用学校图书馆馆馆期刊和绿色网络资源，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们的探究能力。
利用爱剪辑把网络歌曲和影视中吟诵诗歌片段剪辑下来，在课堂中播放，更形象，更能走进诗人的心理，体会诗人的英雄气概。
利用教学助手、家校帮和互动课堂，可以及时了解网络资源，也可以进行课堂当堂检测，了解学生对课文的掌握程度。
南
伍
说教学过程
南
南
对酒当歌，人生几何！
譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？
忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈讌，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
短歌行
【魏】曹操
1.备课时利用爱剪辑软件，剪辑视频，上课时播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。
2.学生听完《三国》后，结合自己课前查找的资料，说说三国中都有哪些英雄人物，然后引导到作者——曹操
导入解题
南
（一）知人论世—作者简介
曹操，字 ，沛国谯郡人， （朝代）杰出的政治家、军事家，建安时期文坛领袖诗人。他的诗内容丰富，气魄雄伟，风格苍凉，散文则善于以质朴简约的语言直抒胸臆，文风清峻通脱，与其子曹丕、曹植并称“ ”。
（二）读准字音
青青子衿( ) 呦呦鹿鸣( ) 何时可掇( )
契阔谈 ( ) 鼓瑟吹笙( ) 越陌度阡( )
绕树三匝( ) 周公吐哺( )
（通过互动课堂发送给学生，然后通过随机挑人反馈结果）
自学检测
南
交流讨论
南
问题1、这首诗歌中哪个字反复出现，并且可以概括全诗的主要情感？曹操想借这首诗歌抒发什么情感呢？
问题2、用原诗句回答诗人因何而忧？并用自己的话概括。
问题3、这首诗运用大量的艺术手法。试举例进行简要分析。
采用合作探究，分组讨论，教师指导法
释难解疑
南
英雄，也许是历史上建立了丰功伟绩的帝王伟人，也许就是我们身边最普通的平民百姓。
你心中的英雄是谁？为什么？
教师点拨，学生写作，此处可以通过高光投影投射学生作品，或者通过家校帮拍摄学生作品直接发送至PPT以欣赏解读。
当堂训练
南
下列对诗句解说不正确的一项是【 A 】
A.“对酒当歌，人生几何”和“何以解忧，唯有杜康”几句诗表达了功业未成的曹操悲观厌世的一面。
B.“青青子衿，悠悠我心”运用了“青衿”的典故，意在表达作者求贤若渴的愿望。
C.根据当时的时代背景，诗人“忧从中来”的“忧”来自于壮志未酬却已年过半百的忧虑，来自于社会动荡，国家统一前途未卜的担忧等等
D.“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”两联借乌鹊绕树表达“良禽择木而栖，贤臣择主而事”之意，希望天下贤士归于自己。
通过互动课堂发送给每个学生
学生小结
教师总结
通过随机挑人来回答
反思小结
南
作业延伸3
南
赏析《泊秦淮》诗中运用了什么样的艺术手法？有什么效果？
泊 秦 淮
杜 牧
烟笼塞水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
注：“后庭花”是指陈后主曾做一首《玉树后庭花》这首诗被认为是亡国之音、不祥之兆。（通过互动课堂发送给学生）
解析：诗中的《后庭花》是引用的一个典故，此曲为亡国之音。联系社会背景，晚唐正值国运衰微之际，统治者不以国事为重，反而聚集于酒楼之中欣赏靡靡之音，诗人产生历史可能重演的隐忧。所以，诗人这里是借题发挥，表面上是讽刺歌女，实际上是把矛头指向高层。
板书设计
南
天下归心
忧
解忧
三忧
人生苦短
珍惜光阴
贤才难得
招纳贤才
功业未就
教学反思
南
《短歌行》这首诗流露出诗人对生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越，以至于有了贤才难求之忧。我把这节课的教学重点放在体会作者的情感上，指导学生在读的基础上抓住“诗眼”，再通过读找出诗人的三种忧，并让学生自己试着欣赏三种忧，在学生赏析时，我适当点拨，指导方法，给学生以鼓励。
　　在设计中，我注重了学生的参与，让学生运用现代信息技术的手段，使课堂教学更有效，让学生试着来赏析。为了使学生的欣赏有的放矢，我引导学生找出诗眼“忧”，并围绕着这几种忧进行赏析。在赏析中给学生以学法上的指导，如：怎样找诗眼这类问题。
　　《短歌行》这首诗的理解上有两大难点。一是用了大量的典故。在学生赏析的时候我进行了适当的点拨，使学生知道典故的含义，更准确的把握全诗的情感。二是诗人变化起伏的情感不易把握。在这方面我引导学生分析诗中三种忧的内在关系，这样对诗人情感的脉搏就可以准确的把握，并理解它的变化。
南
谢谢