14穷人 教学设计
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14穷人 教学设计
教学目标：
1、抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2、能根据提供的语境，练习课文内容描写西蒙的心理活动。
教学重难点
抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
教学过程：
一、内容回顾，感受贫穷
学生配乐说出桑娜的内心独白，再一次呈现那个寒风呼啸的夜晚，穷人们贫苦的生活，以此使学生再次感受穷人真穷，为下文理解穷人不穷做铺垫。
师过渡：“穷人”全文不见一个“穷”字，却处处看到“穷”。这篇文章如果仅仅停留在“穷”，那它并不能感动我们，重要的是“穷”字后面蕴含的深刻含义。
二、读人物心理感受人物形象
快读默读课文，小组讨论：穷人虽然很穷，但是他们拥有（）。师（提醒）：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。小组汇报：穷人拥有善良。第8自然段，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家。原本就很贫穷的桑娜，却毫不犹豫将两个孩子抱回家，这让他们原本贫穷的生活雪上加霜。
师引导：那桑娜为何要这样做？”她也不知道为什么，但觉得非这样做不可。”你认为是什么驱动桑娜第一时间做出这样的决定？一种善良的本能。
师：桑娜把孩子抱回家后，她的内心经历了怎样的挣扎。请用你的朗读，读出你对桑娜此时心情的理解。生自由练习朗读，找同学朗读。指名朗读，表达感受师引导学生关注省略号，如果去掉可不可以？
生：省略号的使用可以给我们留下无限的想象。生齐读体会桑娜高尚的善良。
三、读人物对话，体会人物形象
小组汇报：渔夫也很善良，富有同情心。24自然段，渔夫的善良让我们感动。通过神态、动作的描写可以感受渔夫很严肃的思考西蒙两个孩子的问题。
师：有一个字用的特别好，是哪个字？
生：一个“熬”字让我们深深感受到渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。同桌合作朗读桑娜和渔夫的对话。
四、环境对比感受人物形象
师：大家可以关注第一自然段环境描写。
生：屋内的环境温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在隔板上闪闪发亮。出示屋外环境的词语，我们可以发现什么？
生：桑娜勤劳能干，即便是如此贫穷的环境，却依然充满温暖和舒适，作者用对比的手法，让我们感受到桑娜勤劳的品质。
五、想象人物心理感受人物形象
师：孩子们我们感动于桑娜和渔夫的善良，但是课文中还有一位穷人，我们经常会忽略——西蒙。大家关注第7自然段，请您再次朗读这一段，看看西蒙拥有什么？
生：西蒙在临死前，为自己得孩子盖上旧衣服，包上旧头巾，可见这伟大得母爱。
师：这段话当中，老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？
生：她想抓住自己得孩子。
生：她想抓住希望和生命。
生：她想抓住桑娜。
师：同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。出示
西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：
六、升华主旨穷人不穷
师：同学们，在刚在的阅读中，我们通过对“孩子们安静而甜蜜的睡着”这两处描写，发现了穷人身上很多美好的东西。其实，文中还有很多处写孩子们睡觉的句子。（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处）。
同学们，我们连起来将这四次写睡的内容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心独运（淡淡忧伤而温暖的背景音乐响起）再次走进这个温馨而动人的故事。课件出示
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适......挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里......她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
师：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）
教学目标：
1、抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2、能根据提供的语境，练习课文内容描写西蒙的心理活动。
教学重难点
抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
教学过程：
一、内容回顾，感受贫穷
学生配乐说出桑娜的内心独白，再一次呈现那个寒风呼啸的夜晚，穷人们贫苦的生活，以此使学生再次感受穷人真穷，为下文理解穷人不穷做铺垫。
师过渡：“穷人”全文不见一个“穷”字，却处处看到“穷”。这篇文章如果仅仅停留在“穷”，那它并不能感动我们，重要的是“穷”字后面蕴含的深刻含义。
二、读人物心理感受人物形象
快读默读课文，小组讨论：穷人虽然很穷，但是他们拥有（）。师（提醒）：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。小组汇报：穷人拥有善良。第8自然段，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家。原本就很贫穷的桑娜，却毫不犹豫将两个孩子抱回家，这让他们原本贫穷的生活雪上加霜。
师引导：那桑娜为何要这样做？”她也不知道为什么，但觉得非这样做不可。”你认为是什么驱动桑娜第一时间做出这样的决定？一种善良的本能。
师：桑娜把孩子抱回家后，她的内心经历了怎样的挣扎。请用你的朗读，读出你对桑娜此时心情的理解。生自由练习朗读，找同学朗读。指名朗读，表达感受师引导学生关注省略号，如果去掉可不可以？
生：省略号的使用可以给我们留下无限的想象。生齐读体会桑娜高尚的善良。
三、读人物对话，体会人物形象
小组汇报：渔夫也很善良，富有同情心。24自然段，渔夫的善良让我们感动。通过神态、动作的描写可以感受渔夫很严肃的思考西蒙两个孩子的问题。
师：有一个字用的特别好，是哪个字？
生：一个“熬”字让我们深深感受到渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。同桌合作朗读桑娜和渔夫的对话。
四、环境对比感受人物形象
师：大家可以关注第一自然段环境描写。
生：屋内的环境温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在隔板上闪闪发亮。出示屋外环境的词语，我们可以发现什么？
生：桑娜勤劳能干，即便是如此贫穷的环境，却依然充满温暖和舒适，作者用对比的手法，让我们感受到桑娜勤劳的品质。
五、想象人物心理感受人物形象
师：孩子们我们感动于桑娜和渔夫的善良，但是课文中还有一位穷人，我们经常会忽略——西蒙。大家关注第7自然段，请您再次朗读这一段，看看西蒙拥有什么？
生：西蒙在临死前，为自己得孩子盖上旧衣服，包上旧头巾，可见这伟大得母爱。
师：这段话当中，老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？
生：她想抓住自己得孩子。
生：她想抓住希望和生命。
生：她想抓住桑娜。
师：同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。出示
西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：
六、升华主旨穷人不穷
师：同学们，在刚在的阅读中，我们通过对“孩子们安静而甜蜜的睡着”这两处描写，发现了穷人身上很多美好的东西。其实，文中还有很多处写孩子们睡觉的句子。（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处）。
同学们，我们连起来将这四次写睡的内容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心独运（淡淡忧伤而温暖的背景音乐响起）再次走进这个温馨而动人的故事。课件出示
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适......挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里......她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
师：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）
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