高中语文统编版（部编版）必修 上册第三单元7.1《短歌行》说课课件(共18张PPT)

(共18张PPT)
《短歌行》
魏·曹操
说教材
说学生
说课环节 说教法
说教学过程
说板书设计
一、说教材
（一）教材分析
感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感，深邃的思想。多样的高中语文生活，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品味，增强文化自信。
《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。诗中，作者面对“忧”情时所展现的积极进取的精神面貌一扫腐朽诗风，体现了魏晋时期一批人的创作风格，学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
（二）教学目标
1、知识与技能：
（1）能够流畅的朗读并完成背诵。
（2）理解作者在诗歌中流露出的情感。
（3）学习并掌握诗歌表现手法的鉴赏方法。
2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主学习、合作探究、方法归纳等学习能力。
3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
设计理由：
“阅读鉴赏”是统编版高中语文教材的主体。新课标要求学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养。这一课的教学仍以培养学生阅读鉴赏能力为主，重点放在指导学生怎样进行阅读鉴赏上。由此制定本课的教学目标。
（三）教学重难点
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：
1．通过分析诗中意象把握诗歌所要表达的情感。
2．运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
二、说学生
我所上课的班级为普通班，学生对诗歌基本还停留在阅读背诵的层面上，普遍存在鉴赏能力不足的现象，尤其是阅读面狭窄、生活阅历浅等问题突出，因此本节课的教学应立足基础，引导学生熟悉并掌握诗歌鉴赏的方法，使其明白要做什么、怎么做。
三、说教法学法
根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：
1、诵读法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵。
2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力。
3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。
四、说教学过程
（一）课前准备：
学生方面：1、回顾学过的曹操的诗歌作品：《观沧海》《龟虽寿》等。2、学生分设学习小组收集有关曹操的资料，加以整理，制成PPT，与同学共享，了解作者，以做到知人论世。
教师方面：1、补充“建安风骨”，提供时代背景。
2、剪辑《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的视频，剪辑音乐《临江仙·滚滚长江东逝水》及配乐朗诵视频。3、自制ppt课件
设计理由：为课堂教学的展开扫除障碍，让学生在做好积累的同时，通过对作家作品风格的回顾及对背景的了解，更易于认知新文本。
（二）课堂环节
1、导入
截取《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的视频片段，并在《临江仙·滚滚长江东逝水》的音乐中进入新课。在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？曹操应该是三国时代留下了浓重一笔的人物。今天，我们又要走近他，再一次感悟他那满腔的壮志和广阔的襟怀，让我们共同来学习曹操的《短歌行》。
设计理由：在经典影视与音乐的情境中导入，易于激发学生的学习兴趣。
2、展示学习目标及教学重难点。
设计理由：使学生在学的过程中目标清晰，让学习更有针对性，更有效率。
3、整体感知诗歌。
（1）学生自由诵读，正音。
（2）小组内对比朗读，相互评价，推荐一名朗读较好的同学。
（3）小组间对比朗读，相互评价，说明缘由。
（4）播放配乐朗诵视频，让学生对比，说说感受。
设计理由：诵读是语文学科教学中尤为重要的教学环节，更可以说是一个鉴赏诗歌的方法。“意读——情读——美读”，每一个环节的推进都是对诗歌鉴赏的一次深入挖掘。让学生自主朗读，通过对比，进一步感知诗歌的情感。
4、布置问题，小组合作探究。
探究一：诗人在这首诗中流露出怎样的情绪？你从哪里看出来的？为什么会有这种情绪呢？
探究二：诗人是通过什么来传达出自己的情感的？借助了哪些事物？
探究三：诗人在表达情感的过程中运用了哪些表现手法？试做分析。
设计理由：
第一个问题意在考察学生在完成阅读之后，对诗歌情感的初步感知能力，使学生学会找诗眼，并根据诗眼深入阅读，通晓全篇。第二个问题意在引导学生学会分析意象，找出景物与情感的联系。第三个问题意在引导学生学会分析诗歌中的表现手法，尤其是用典、比喻等手法的运用，使学生对诗歌表现手法有初步了解，并掌握基本的分析能力。三个问题环环相扣，由表及里，主要是让学生了解诗歌鉴赏的基本内容与方法，使其积累基本的阅读鉴赏能力。另外，将学习的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内个人研读、生生对话，使每一个学生都真正的参与到学习中来，激发其学习的主动性，让每一个学生有所收获。
5、小组成果展示。
小组确立发言人，根据小组研讨的结果，在课堂上展示自己的观点。小组间质疑，补充，完善，总结方法。
设计理由：展示环节可以激发学生的成就感，既锻炼学生的口语表达能力，也进一步激发其学习的兴趣，且相互交流的过程中可以碰撞出新观点、生成新问题，使课堂学习更加深入，更有利于方法总结，使课堂效果更好。
6、布置作业
学生课后以“曹操是‘奸雄’还是‘英雄’”为话题，进行资料搜集，请以《我眼中的曹操》为题写一段话。
设计理由：由课内向课外拓展迁移，把学习与研究结合起来，充分挖掘了学科资源，把学科内部开放性的作业转化成有主题的探究实践活动。通过课外的阅读整理，进一步了解作者及及作者生存时代写作风格，由此进一步增强课内的理解，同时增加学生的积累，锻炼学生的文字表达能力。
7、课堂总结
皇图霸业谈笑中，不负人生一场醉！《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有锐意创新的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”站在国家的高度、英雄的角度之上。“人生不满百，常怀千岁忧”，站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，为自己的前途感到彷徨和苦闷。但我们不能因此沉溺其中，更要因忧愁而迸发出巨大的生命能量，在朗朗长空留下我们光辉灿烂的痕迹！
设计理由：通过这样一段总结，希望培养学生正确的人生观，既要有理想抱负，又要积极乐观的面对生活，让人生更有价值。
五、板书设计
短 歌 行
曹操
思想情感 艺术手法
忧 解忧 典雅耐读、富于文采
增加内涵容量
人生苦短——>只争朝夕 咏史以言志或抒情
贤才难得——>招纳贤才 比兴 形象生动
功业未就——>天下归心 引人联想 形象突出
特点鲜明 具体生动
表达格式：手法+内容+作用或效果
运用了 手法，形象生动地写出了 ，表达(抒发、体现)了
诗人 的思想感情(心意、情怀、理想、高尚品德等)。
设计理由：板书设计力求一目了然，意在突出分析的过程及方法的归纳。
用典
借代