16麻雀 教学设计

16麻雀 教学设计
【教学目标】
1. 认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、搏”等13个字，理解“挓挲”等重点词语的意思，正确流利、有感情地朗读课文
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚，读懂文章主要内容。
3.抓住关键词句读悟体会，感受老麻雀的坚定无畏以及对小麻雀深深的母爱。体会作者写清楚重点内容的具体方法：把看到的、听到的、想到的写下来，并迁移练笔。
【教学重点】
知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚，读懂文章主要内容的同时，抓住关键词句读悟体会，感受老麻雀的坚定无畏以及对小麻雀深深的母爱。
【教学难点】
体会作者写清楚重点内容的具体方法：把看到的、听到的、想到的写下来，并迁移练笔。
【教学设计】
一、创设情境，谈话导入
1.（出示麻雀的图片）同学们，这有一群小麻雀，你对它有什么印象？
2.是啊，小麻雀既普通又平凡，今天我们就围绕小麻雀展开一段故事，让我们一起看看作者是如何把这个故事写清楚的。
3.齐读课题。
【设计意图】通过创设情境，学生说说小麻雀在自己心中的初步印象，为后面体会老麻雀的精神做好铺垫，激发学生阅读兴趣。
二、检查预习，整体感知
1.检查预习【A.嗅到、庞大、拯救、愣住、嘶哑、挓挲】
①重点指导“挓挲”的读音（轻声），放到语境中联系上下文猜一猜意思，
②出示字典中的解释：张开、伸开
【B.多音字：露出牙齿】
①指生读，出示不同读音和对应的意思，学生进行选择。
②小结：根据意思选择正确的读音是个不错的方法。
【C.生字指导：“嗅”“搏”“愣”】
①仔细观察这3个字在四线方格中的布局和占位，你发现了什么共同点？
②通过学生观察，适时总结：
a.左右结构，左窄右宽；
b.右边分为上下两部分，下面的“横”要托起上面。
③以“搏”字为例，师范写，生练写。
2.整体感知
①浏览课文，课文围绕麻雀写了一件什么事？
②方法小结：（出示示意图）抓住三个主要角色，关注角色之间发生的故事，按照事情的起因、经过、结果有条理的概括、归纳。
【设计意图】通过检查预习，帮助学生进一步扫除阅读障碍，夯实基础，同时指导学生学会理解词语、根据意思选择正确读音、学写一类字的方法；在整体感知部分，指导学生抓住起因、经过、结果三要素来概括，初步体会作者把事情写清楚的方法。
三、精读课文，领悟表达
（一）感受小麻雀的无可奈何
1.猎狗想吃小麻雀，自由读读课文第三自然段，你看到了一只怎样的小麻雀？
2.预设：
①呆呆地（神态）
②嘴角嫩黄，头上长着绒毛（样子）
③无可奈何（心理）追问：小麻雀为什么会无可奈何？引导学生联系上下文理解“无可奈何”的意思，在理解的基础上，指导学生读出小麻雀的幼小、无助、无可奈何。
（二）感受猎狗与老麻雀的特点
1.过渡：就是这样一只弱小无助的小麻雀，引起了老麻雀和猎狗之间的较量。
2.出示自学导航：默读课文四、五、六自然段，用“____”画出表现“猎狗的攻击与退缩”的句子，用“~~~”画出表现“老麻雀的无畏”的句子，用“△”标出重点词，并在旁边写写自己的感受。看看作者是如何把这两部分内容写清楚的。
3.交流：
A.猎狗的攻击与退缩
预设1：猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出了锋利的牙齿。
【“走近”“嗅了嗅”“张开大嘴”“露出”（神态、动作）→凶猛、庞大】适时出示图片，指生读出猎狗的凶猛与庞大。
预设2：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
【“愣住了”“没料到”“向后退”（动作、猜想）】
师过渡：刚刚还凶猛无比的猎狗，这里却是“愣住”“后退”，前后形成了鲜明的对比，这是为什么呢？（引出老麻雀的举动）
B.老麻雀的无畏
预设1：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
【“突然”“像一块石头似的落在”→力度之猛，动作之快→毫不犹豫，内心坚定，指导朗读】
预设2：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
【“挓挲”“绝望地尖叫着”（动作、神态、声音）→害怕、紧张，准备殊死搏斗】
师创设：人有怒发冲冠，鸟有挓挲羽毛，此时此刻的老麻雀就像浑身是刺的刺猬，凛然不可侵犯，带着这样的感受就一定能读好这段话。（层层递进朗读）
师读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来
生1：像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
师读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来
生2：像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
师读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来齐读：像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
评：好一只坚定、无畏的老麻雀啊！
预设3：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
【“掩护”“浑身发抖”“嘶哑的声音”“想拯救”（动作、神态、声音）】
①文中写老麻雀很恐惧又写它很勇敢，这样矛盾吗？
②引导学生体会越写老麻雀的恐惧，越表现它的勇敢与对小麻雀的母爱。
预设4：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
【作者的猜想】
①联系上下文理解“强大的力量”。
②进一步引导学生体会老麻雀对小麻雀浓浓的母爱。
（三）升华情感，领悟表达
1.师创设：我们在老麻雀身上感受到了伟大的爱，《麻雀》选自屠格涅夫的《猎人笔记》，在原文的结尾，其实有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大，只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
【师创设情境，配乐朗读，引导学生入情入境】
2.引出主题：所以，屠格涅夫笔下之所以会有这样令人动容的故事，其永恒的主题就是——爱。
3.师适时引导学生总结归纳作者写清楚重点内容的具体方法：调动多种感官，把看到的、听到的、想到的写下来。
【设计意图】此环节大胆放手，给学生充分的时间，让他们进行自主学习，交流时以学生的阅读体验为主，层层递进地感受老麻雀的形象，同时体会作者写清楚重点内容的具体方法：把看到的、听到的、想到的写下来。
四、读写结合，迁移运用
1.师创设：其实生活中、大自然中都有这样感人至深的故事，接下来请同学们看一段视频，认真观察，观察后运用这节课学到的方法，按顺序，来描述你看到的、听到的、想到的。
【师播放“母鸡与老鹰搏斗保护小鸡”的 视频】
2.分层练笔（二选一）
【A:认真观察，运用所学方法补充填空。】
一只老鹰_____________________，发出___________的声音。原来一只老母鸡正带着一群小鸡在觅食，小鸡们__________________,而老母鸡仿佛_____________________，时不时的_________________,突然，鹰_________________________，老母鸡____________________，展开了一张激烈的搏斗，老鹰可能_____________________，灰溜溜地逃走了。
【B：运用所学的方法，自己写一写你看到的画面吧】
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3.小组交流，选出最佳作品
4.全班展示，师点评
【设计意图】此环节继续给学生充分的时间，在认真观察的基础上，让他们进行小练笔，通过组内交流互相学习，取长补短，真正实现学法的迁移运用。并且，针对不同的学情，设置分层练习，让每个孩子在课堂上都能有成长点。