6.《陶罐和铁罐》教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。
教学重点
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
教学难点
通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。
教具准备 课件
教学设计
一、复习旧课，导入新课
1.傲慢的铁罐和谦虚的陶罐导入。
2.课件出示顺口溜，复习生字词导入新课。
二、精读课文，深入感悟
(一)学习课文的 2~9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1.师:铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的 请读课文的第 2~9自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人 (课件出示)出示:陶罐铁罐对话
a引导读:指名读，分角色朗读，生评价。
b分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2~9自然段)。
(课件出示) 出示对话:
“你敢碰我吗 陶罐子!”
铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，
“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说......”
“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢 ”陶罐说，“我们还是和睦相处吧
师：同学们怎么会知道陶罐是这样的语气？
【设计意图 :利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】
2.铁罐很傲慢，自以为是......
师:同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
出示课件:“你敢碰我吗 陶罐子!”铁罐傲慢地问。
(师:老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思
(生:骄傲)。
傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试 指导生读，评价)
(板书:傲慢)
3.师过渡
傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中，对话中的旁白可在句子中有三个位置句子中、前后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生:同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。(师生汇报交流)师:用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)(板书:谦虚)
4.师:将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读 2-7自然段。(小组间比赛)
【设计意图 :学习课文抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力辨别能力。】
(二)学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。练习试着给铁罐的话加提示语。
师过渡:关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。引导学生自学 10-17自然段，考虑陶罐和铁罐最后的结局是怎样的，然后借助提示语去读一读人们发现陶罐时所说的话。引导学生试着总结故事带给我们的感受，老师做最后总结。
板书设计
6. 陶罐和铁罐
陶罐—谦虚
铁罐—骄傲
《陶罐和铁罐》评测练习
一、一锤定音。用“√”给带点的字选择正确的读音。
奚落(xī xì) 懦弱(nuò rǔ) 羞耻(chǐ cǐ)
捧起 (pěng pěn) 掘开(jiē jué) 覆灭(fú fù)
处理(chǔ chù) 宫殿(diàn diǎn)
二、读一读下面的词语，找到他们的解释。连一连。
奚落 轻视，不放在眼里。
朴素 人烟稀少，十分冷清。
荒凉 用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
轻蔑 朴实，不浮夸，不虚假
三、写出下面词语的近反义词。
近义词:
羞耻—( ) 懦弱—( ) 傲慢一( )
反义词:
谦虚—( ) 懦弱—( ) 美观—( )
四、我会选，还会填。
1.我能根据课文内容选一选。
A.陶罐 B.铁罐
结实耐用，但易生锈的是( )美观耐腐，但易破碎的是( )。
2傲慢的铁罐和( )的陶罐的故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的( )，正视自己的( )，相互尊重，和睦相处。
五、读下面的文段，完成练习。
“你敢碰我吗 陶罐子!”铁罐_______地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐_______地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加_______的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”
陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴!”铁罐_______了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
1.请在文段中的横线上加上描写神态的词语。
2.“你怎么敢和我相提并论!”中“相提并论”指( )
A.相处平安，不吵架。
B.把陶罐和铁罐放在一起比较。
3.你想对傲慢的铁罐说些什么呢
《陶罐和铁罐》课后反思
《陶罐和铁罐》是小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文的教学重难点是:在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果:在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小。合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是: 通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。
三、不足之处
学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做:
(1)看图谈话，激趣导入。
(2)给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。
(3)引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容 在学生汇报交流中，我做适时点拨。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。
(4)延伸文本:“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话 学了课文你想对自己或身边的谁说句什么 请选择其中的一个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教，还提高了学生写作的能力。