高中语文统编版必修 上册第二单元起始课教学设计（表格式）

第二单元起始课教学设计
教学目标
单元教学目标： 1. 人文素养： （1）学生通过整个单元的阅读鉴赏活动，增强对劳动者，尤其是其中的模范人物的 敬佩之情，并且能够将阅读所得结构化，自我建构有关劳动的概念，多角度、多层次地树 立劳动光荣的观念。 （2）通过本单元的学习，学生逐步具有关注社会、关心时事的意识， 以及发现真善 美的社会责任感和能力。 2. 语文素养 （1）通过阅读理解 3 篇通讯、1 篇新闻评论，掌握阅读这两种新闻体裁的方法，能 够筛选新闻背景、新闻事实、作者观点、舆论导向等信息，能够明确评价好新闻的标准。 （2）鉴赏古代有关劳动场面描写的诗歌作品，体会劳动的美。 （3）能够从新闻通讯、新闻评论的写法中汲取营养，提高自己写人叙事，以及合理 表达观点，围绕观点阐述理由的能力。 教学重点： 学生通过对单元整体的把握， 自我建构有关劳动的概念。 教学难点： 同上 起始课学习目标 明确单元学习内容、学习目标、学习策略
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
课前准备 完成问卷调查 1． 平时你会参加哪些劳动？ (1-3 个 ） 2． 参加这些劳动，你觉得有意义吗？为什么？ 3． 你觉得学校是否有必要在课表里安排劳动课？请说出理由。 4． 如果评选全国劳模，你的第一反应是谁呢？你知道这个人的事迹 是什么吗 5． 有人说“我可以花钱雇人劳动 ”，也有人说“AI 技术可以替代我 劳动 ”，那今天提倡劳动还有意义吗？为什么 ？
第一环节 1.分析各篇特点，寻找内在联系 任务一：今天要学习的是必修上第二单元，这个单元由 6 篇文章 组成，通过同中求异、异中求同的方法，我们尝试找到 6 篇文章内在 的联系。 启发式提问： （1）都是歌颂劳动模范，编者为什么选择 3 篇通讯之后又选择 1 篇新闻评论？ （2）编者为什么要安排 2 首古诗？ 明确： 联系 1：话题都与劳动有关（内容） 联系 2：有 4 篇都属于新闻（文体） 联系 3：时间上有时代的延续（时间） 联系 4： 由感性到理性（思维）
第二环节 2.揣摩导读文字，明确学习目标 任务二：阅读单元导读文字，通过抓关键词的方法，明确本单元 的学习任务。 明确： 导读文字分为 3 个自然段，第 1 段反复出现的关键词就是“劳动 ” 二字，点明了劳动的意义；第 2 段对单元课文的主要内容做了交待； 第 3 段则对本单元的学习重点做了说明，具体可以分为二点：一是在 思想上要有所提升，树立正确的劳动观念；二是提升媒介素养，包括 了解、掌握阅读通讯、新闻评论等文体的方法。 简言之，就是通过对这 6 篇文章的学习，让学生们在人文素养和 语文素养上都有收获。
第三环节 3．比较文章异同，挖掘内在联系 任务三：这个单元选取了 3 篇通讯，3 篇都在宣传劳动模范的优 秀事迹，我们要思考的是编者为什么要选择这 3 篇通讯？这种组合体 现了编者怎样的意图？我们可以通过比较这篇通讯的异同点来理解 编者的意图。 明确：
比较是一种非常好的思维方法，通过比较我们可以找到各要素之 间的异同，从而更好地把握事物本质；同时也推荐分类讨论的方法， 分类进行讨论，可以让我们关注到多种可能性，从而多角度认识问题。 我们可以设计一张表格，来表现你的思维结果。 如图所示：具体见附表 1、附表 2
第四环节 4.搭建思维框架，提高已有认识 任务四：请完成这张思维导图，想一想这张导图能给你什么启示。 明确： 劳动这个词我们并不陌生，但我们很难说对这个概念有了全面、 深刻的认识，我们曾经做了一次小范围的问卷调查，得出以下结论： ①同学们认识的劳动更多的指的是体力劳动，对脑力劳动提及较 少。 ②同学们不太关注劳动模范表彰这类的社会新闻，能够脱口而出 的劳动模范只集中在袁隆平、雷锋、时传祥几个人身上。 ③同学们对劳动的意义的认识停留在放松、调剂紧张的学习生 活，减轻父母的负担，能够提高自己的自理能力等几个方面，鲜有学 生能从更高的层面思考劳动对我们的意义。 ④同学们对工匠精神的内涵理解的比较简单、粗浅，比如理解为 不怕吃苦的精神、精益求精的追求，这些理解固然不错，但还不够深 入、不够丰富。 对照这个结果，请同学们自我反思，是不是也存在有这样的问题。 同学们看到的这张导图，应该说这是一个半成品，希望同学们学习完 本单元，能够完善这个导图，表面上看是这个导图在完善，其实是你 对于劳动的认识在不断提高、加深。 深入理解一个概念，需要我们不断追问。比如说，我们从“劳 ” 字的字源来分析，会有这样的发现：《说文解字》中说“劳，剧也 ”， “劳 ”的本义是费力，劳苦，泛指一般的劳动、烦劳，引申为疲劳， 劳累。的确如此，劳动伴随的是辛苦，可是为什么在《芣苢》《插秧 歌》这两首诗中劳动者是如此欢快？再比如说，有的同学认为只要认
真劳动，就是劳动模范。这种说法对吗？现在这个时代，技术发展迅 猛，物质条件也迅速提高，那么这种背景下劳动的意义又是什么呢？ “工匠精神 ”的内涵是什么？它和“劳动精神 ”的关系又是什么 ……这一系列的问题的追问，会将我们的思考引向深入，而只有 提高了认识，我们才会在生活中拥有一双慧眼，去发现身边的劳动者 的美，去洞悉他们身上的精神内涵，才会真正理解“劳动光荣、劳动 崇高、劳动伟大、劳动美丽 ”的理念，也只有真正提高了了认识，才 会将这些理念落实在我们的行动上。 随着我们阅读的不断深入，我们的认识会越来越丰富。如何将这 些零散的认识结构化，是非常重要的思考环节，借助思维导图可以直 观的将我们的思考外显，从而帮助我们进一步去思考。不断完善这张 思维导图将成为我们这个单元的一个核心任务。
第五环节 5.打通阅读写作， 融合输入输出 任务五： 单元系列写作活动： 1. 假如你是 1 名记者，穿越到了古代，看到他们的劳动场面 （可参照《芣苢》的内容），请你写一篇报道，要求既要有场面的描 写，又要有记者的评论。 2. 读了袁隆平、张秉贵、钟杨的先进事迹，我们都非常感动。 请选择其中一位劳模，写一首小诗献给他们。诗歌体裁不限，可 以是古体诗，也可以是现代诗。要求：使用意象、有画面感 3. 《我在故宫修文物》是一部优秀的纪录片，请同学们观看， 并结合片中的修复师们的工作，以《他们身上的工匠精神》为题写一 篇新闻短评。要求事实和观点结合。 4.在我们身边，有着许许多多的普通劳动者，他们在平凡的岗 位上默默奉献，虽为凡人，但我们要发现这些凡人身上的微光，这些 微光聚集在一起会照亮整个世界。请选择 1 位身边的普通劳动者，写 一篇记叙文“凡人微光 ”。 明确： 完成这系列写作任务，我们要从阅读中汲取营养，对我们这个单 元来说就是要阅读单元里的课文。本单元中所选的3 篇通讯各具特色， 都是优秀的样例，我们要立足对这些样例解剖精读，然后据此举一反 三，得出规律性的认识，最终在实际写作实践中去运用这些规律。 前面 3 个微写作练习，旨在将本单元 3 种文体之间打通。报道劳 动场面，必须要有评论，目的是将这些热烈的劳动场面背后的意义挖 掘出来，感性之外要提高理性认识；给劳模写诗， 目的是强调抒情中 注入画面，使自己的感情抒发有所依托；新闻短评则是在事实基础上， 能够用自己的认识穿透这些事实，有理性的高度。
最后一个练习是一篇记叙文，是整个单元阅读鉴赏后的一次写作 练习，记叙、描写、抒情、议论多种表达方式要综合运用。 我们要写好这个人物，就必须去他的生活中去观察他的一言一 行，我们可以获取很多素材，但是哪些素材应用到自己的文章中呢？ 你一定会有所选择，选择的标准就表现了你对这位劳动者的认识。那 我们的认识怎么提高呢？阅读可以使我们拥有一双“ 慧眼” ，不断有新 的发现。 确定了素材，接下来的问题就是如何组织材料，先写哪个，后写 哪个，文章遵循什么样的逻辑，这些都是需要技巧的，我们这个单元 里的 3 篇通讯在这一点上可以给我们很多启示，这需要我们在阅读中 特别要学习的。 阅读这几篇课文，我们常常会被文中人物打动，那么是什么引起 我们的共鸣，拨动我们的心弦呢？仔细分析，就是那些细节描写部分， 有了这些细节，会使这个写作对象有血有肉，形象丰满。 文章都是有灵魂的，在几篇新闻作品中除了呈现事实部分之外， 都有作者的观点，这些观点是点睛之笔，能让文章闪亮，正所谓“文 以载道” 。这些观点表现了作者的立场，显示了舆论导向，这就是文 章的价值所在。观点是有高低之分的，如何让我们的认识有高度，有 新鲜感，这是我们这个单元重点要完成的学习任务。 总之，阅读鉴赏和表达交流时可以互相促进的，输入与输出的结 应该成为我们最基本的学习策略。
第六环节 小结本课学习内容、学习目标、学习任务：
附表 1：
附表 2：